亮点切入，群策群力——学困生转化对策探研

张奕奕

摘 要：从学困生身上的亮点切入，全体教师共同参与，分工合作，对学困生积极关注、持续鼓励和辅导，能收到很好的教育效果。学困生转化过程如下：教师联手，共同关注；找到亮点，重树信心；阶段总结，提炼经验；经验推广，优化学风。

关键词：班级管理；学困生；转化；教师联手；亮点；总结；经验；学风

中图分类号：G621；G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0018-01

学困生转化，是班主任工作中的一项重要内容，也是一个难题，尤其是班级学困生数量相对较多时，单凭班主任一个人的力量，常常是事倍功半。基于促进班级发展的目的，班主任不妨发挥全体任课教师的力量，共同完成转化学困生的任务。实践证明，从学困生身上的亮点切入，全体教师共同参与，分工合作，对学困生积极关注、持续鼓励和辅导，能收到很好的教育效果。现对此进行探讨。

一、教师联手，共同关注

学困生成绩差的主要原因是学习态度消极，这种态度的成因比较复杂，所以激发他们的学习兴趣比较困难。对此，班主任可动员全体任课教师共同关注学困生，集体想办法，集体干预，转化学困生。例如，学生A学习基础薄弱，进入六年级后学习习惯越来越差：上课睡觉，或者跟同学说话，不记笔记，不写作业，甚至跟老师顶嘴。另外，在L、Z、S这三个学困生中，一个很聪明，但不爱学习；一个爱惹是生非，把大部分精力用到玩闹上；一个非常内向，缺乏自信，不善于发问，成绩逐步下滑。班主任找到其他任课教师，共同分析这几个学生的情况，商讨帮助他们转化学习态度的办法。

二、找到亮点，重树信心

班主任与其他任课教师几经探索和修正，最终确定了“找到亮点，重树信心”的干预理念，决定先从学困生身上找亮点。这时，体育老师反映A同学篮球打得好，所以大家制定了“从体育入手，以点带面，提高其学习兴趣，改善其学习状态”的干预措施。班主任决定任命A为体委，恰巧这时，学校要举行广播操会操比赛，班主任便任命A为体操比赛责任人，让他制定练习方案。当晚，班主任找A要方案，他却只说了一个简单的想法。班主任说“这不是方案，好好想想，明天再给我一个。”第二天，他送来一张只有稀稀拉拉三行字的纸。班主任看后，估计他是真的没什么好想法，便指导他：“方案应该有目标，有责任人，有辅助人员，如何练习，怎样监督不合格人员，谁帮助他们练习，怎样动员和激励……”第二天，A将一个比较成熟的方案交给了班主任，可以看出A确实是用心了。班主任问他：“老师是不是在难为你？”他答道：“我明白您的心意，您是在锻炼和培养我。”第二天午休时，在班主任没有提醒和督促的情况下，A带着一些同学在操场上认真地练习着。接下来的每天中午，A都会带一些做不好操的学生在练习，他还找了两位做操很好的学生做示范。于是，班主任表扬了A的工作，并动员所有学生都听从他的安排，把操练好。经过一周的努力，A带领同学们在会操比赛中赢得了第一名。听到这一消息时，学生们欢呼雀跃。回班后，班主任让A同学站到讲台上，接受全班同学报以他的热烈掌声。班主任还颁发给他一个“优秀组织奖”，他很激动，不仅感受到了成功的喜悦，也坚定了好好学习、努力向上的信心。

三、阶段总结，提炼经验

在A获得了自信、得到了发展的同时，全体教师也感觉收获颇丰，很有成就感，在阶段总结会上，语文教师很有感触地说：“以前，我怎么也想不出A同学有什么优点，但班主任和体育老师对他的引导和鼓勵，起到了非常大的促进作用。看来我们真该多用欣赏的眼光看待学生，我们要有一双善于发现学生闪光点的慧眼。”对于A的转变，大家都体会到了“数子十过，不如奖子一长”的玄妙，不仅提升了教育智慧，也对教育教学工作充满了信心。

四、经验推广，优化学风

在A的案例后，教师们很受鼓舞，都认为这种从亮点入手、教师齐抓共管的方式很有效。于是，教师们又着手对L、Z、S三位学生的转化工作，先是召开找优点大会。发现他们的优点后，由一位教师主抓一个学生，并制定相应的转化措施，给学生展示自我的机会并进行正向引导，其他教师大力配合、及时跟进。教师们经过一段时间的引导，这三位学生都获得了不同程度的进步和提升。他们的进步，对于整个班级建设的意义非同小可，一些原来容易受他人影响、状态时好时坏、成绩忽上忽下的学生在这三位同学的影响下，也渐渐稳定下来，他们互帮互助，相互比拼，共同进步。在班级，课间讨论问题的学生多了，找老师问问题的学生多了，学风浓了，班风正了，学生们更加爱护这个班集体了。每个学生都有闪光点，教师应对他们宽容以待，找到他们的长处，针对性地制定干预措施，给他们展示的机会，多赞美，少批评。长此以往，在这种正向的强化和引导下，学生就会逐渐丢弃不良习惯，在学习和生活中找回自信、获得进步。

总之，在这种教师联手、全体干预的理念指导下，学困生转化工作越来越顺利。在学困生获得转化和提高的同时，教师的管理水平得到了提升，也极大促进了班级学风建设。在转化工作中，有两点必不可少：一是教师对学生的赞赏，二是教师的通力合作。教师从最初的强制自己喜欢学困生，到后来发自内心的认可、接纳及欣赏学困生，构建起因爱而生的良性师生互动关系，使教育事业更加意义深远。

参考文献：

[1]郭琴.学困生转化的研究综述[J].基础教育研究，2017（09）.

[2]王娜.关注学困生——教师的责任[J].教育实践与研究，2016（12）.