“欺骗”艺术在课堂提问中的运用研究

李双超

摘 要：将“欺骗”艺术引入课堂提问，可以使课堂提问更有效。文章从错误引导的“欺骗”艺术、错误答案的“欺骗”艺术、配合“欺骗”艺术的教学观、运用“欺骗”艺术需注意的问题四方面入手，探讨如何在课堂提问中运用“欺骗”艺术。

关键词：课堂教学；“欺骗”艺术；课堂提问；错误引导；错误答案；教学观

中图分类号：G424；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0026-01

课堂提问的目的是验证学生的知识掌握情况和引导学生参与，启发学生思维。什么样的提问才更有效，才更能使学生积极主动思考？本文作者通过实践与研究，总结出一种“欺骗”式提问策略。将“欺骗”艺术引入课堂提问，可以使课堂提问更有效，进而提高课堂教学效率，现结合教学案例对此进行探讨。

一、错误引导的“欺骗”艺术

判断式的提问最难检验学生对知识的掌握情况，因为学生对判断式提问回答起来比较容易，再加上教师的情绪、语气等的引导，学生很容易得到正确答案，会造成学生对知识掌握得很好的假象。以电场强度E这一课为例，教师向学生提出这样两个问题：“F=Eq，所以当E增大的时候，F也……？”学生答：“增大。”“E只与本身性质有关，所以E与q有没有关系？”学生答：“没有。”听起来学生回答得很整齐，貌似对知识都了解了，但其实这样的提问是无效的。教师如果换一种提问方式，结果就会完全不同，比如：“E只与本身性质有关，所以E与q没有关系，那么当q增大时，E也一起？”很多学生回答：“增大。”对于往正确方向引导的提问，学生很容易找到正确答案，也最容易松懈；对于中立的提问，学生往往在出现错误后关注正确答案是什么，而不是为什么；对于往错误方向引导的提问，学生则最容易暴露问题，也最能集中注意力，唯恐有什么陷阱。

二、错误答案的“欺骗”艺术

1.没有答案的选择题

通常，课堂提问中的选择题是一种“不求甚解的题目”，答案往往不需要计算，不需要深入思考，或者学生通过对比得出。学生想，“这个选项看起来比其他选项更像正确答案”，然后对于其他选项就会自动停止思考，如果选错了，就再马上换一个答案。那么学生为什么换答案？是发现了错误的原因，还是只是选择了相反的另一个答案？教师不得而知，无法对学生的真实水平有准确了解。如果备选答案中有“全错”或“全部正确”的选项，并且被学生选择了，那么就暴露出学生对知识的认知处于差不多、大概、可能的含混状态。因此，在课堂提问中，要求学生说明为什么选择该选项，效果会更好。

2.假装露出错误答案

在选择题的四个选项中，B是蓝色的，A、C、D是黑色的。学生看到选项颜色不同，会选择哪一个？是B吗？不对的话就是A、C、D？其实，选项的颜色与答案无关。在一道计算题中，貌似有一点提示，学生则非常容易顺着提示求解。殊不知，那提示恰恰是经典错误解法。这就是告诉学生不要被错误引导，只有认真思考、仔细探究，透彻掌握知识，才能找到正确答案。

3.问题不是问题

“一脚把一个500g的足球踢出10m远，已知力为100N，求人对球做了多少功？”这道题看似要计算功，其实是在考查力与位移的对应。当学生在计算后发现这是错题，就会产生被欺骗的感觉，这种感觉会记忆得格外深刻。如果这是选择题，选项里有一条“条件不足，无法计算”，那么虽然很多学生会选择此项，但是在以后解决此类题的过程中仍会出错。

三、配合“欺骗”艺术的教学观

教师运用“欺骗”艺术提高教学效果，就需要掌握相应的配合“欺骗”艺术的教学观。“欺骗”学生的目的是告诉学生：别想用任何偷懒的办法找到答案，只能认真思考，积极动手，做题要严谨，每一个步骤都要弄清楚。当学生出现错误时，教师不能直接帮助学生解决，而是让学生说自己分析到了什么，怎样处理，为什么要这样处理，在哪里遇到了什么问题……往往学生说着说着就找到了问题所在。因此，教师对学生的要求应是：在教师没有看到题目的情况下，学生通过描述使教师明白此题的考点，而不是学生在沒有认真思考的情况下，教师就帮他解决了问题。

四、运用“欺骗”艺术需注意的问题

1.“欺骗”艺术的运用时间

“欺骗”式的提问比较耗费时间，尤其是故意给出错误答案的情况下，学生会因思考或做题时间过多而影响效率。所以，教师“欺骗”的次数不宜过多。实验证明，学生往往在一个月后会完全忘记这种提问方式，因此教师可一两周运用一次，让学生始终保持警醒的状态。

2.“欺骗”艺术的适用范围

学习物理科目的班级通常有三类，这三类班级学生的水平差距比较大。实验证明，对不同班级采用“欺骗”手段的效果差距也很大。在最好的班级，学生会很快发现提问中的陷阱，打断教师的提问，使得“欺骗”无法开展下去。在最差的班级，学生会迅速出现两极分化，而且成绩退步的人数较多，他们会停止问问题，失去学习兴趣，甚至分不清答案的对错。所以，“欺骗”式的提问最适用于中等水平班级。

3.其他问题

“欺骗”方式的运用，会导致学生出现以下问题：一是学生在考试的单选中选了两个答案，甚至四个答案，二是学生在笔记上记录了错误的过程和错误的答案。解决以上问题的办法：一是加强学生探究意识和能力的培养，二是教师及时强调黑板上的解题思路哪些是错误的，并及时擦除。

参考文献：

[1]王德勋.课堂提问时机及提问方式研究[J].中国教育学刊，2008（08）.

[2]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索，2010（04）.