自主质疑引发数学学习需要探研

严巧芬

摘 要：人的一切行为都是由需要引起的，需要是人的行为最原始的内在力量。数学教师要利用竞赛活动、抓主放次和尝试练习等方式把学生的学习需要引出来，清楚地了解学生内心学习的需要，以便有效地引导学生实现并满足这种需要。

关键词：小学数学；学习需要；质疑；心理特点

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0076-01

美国著名的心理学家马斯洛认为：人的一切行为都是由需要引起的，需要是人的行为最原始的内在力量。所以，数学教师要想方设法把学生藏在心里的学习需要引出来，更清楚地了解学生内心学习的需要，只有这样，才能更有效地引导学生实现并满足这种需要。

一、赛中激趣，质疑引需

根据学生的心理特点，在课堂教学中适当地开展一些竞赛活动，学生就会产生争第一，得到教师表扬的心理需要，同时也会表现出不同层次的学习知识的需要。例如，教学“亿以内数的读法”时，教师组织全班学生按四个小组分两轮展开读数竞赛。第一轮每组派出一名选手，在规定的时间内，读出三个万以内的数，由于是学过的知识，几个小组基本打成了平手。成功的喜悦大大激发了学生们的参与热情，也为下一轮读万位以上数的读数竞赛做好了铺垫，更为读万位以上中间带“0”的数，做了一次很好的复习。第二轮竞赛同样也要在规定时间内，读出三个万以上的数，其中中间带“0”的有两道。在竞赛之前，可以允许小组的其他成员参与讨论，形成共识后，派一名选手来读数。这次的结果有很大差异，教师归纳总结后，得出有以下几种读法：1）八零四八二零零；2）八百万零万四万八千二百；3）八百零四万八千二百。教师让持有这几种读法的同学，当着全班同学再读一遍，而后展开讨论并思考，说出心中的困惑。一时间，小小的问号飘满整个教室。主要有以下几个问题：生1：你用了什么方法，能把这么大的数读得又对又快呢？生2：我刚才读了三个万，你为什么只读了一个万呢？生3：今天学的这些大数的读法与以前学的万以内数的读法有什么不同？生4：有“0”的數中，“0”该怎么读？

竞赛激发了学生的参与热情，营造了竞争的氛围，开发了学生内在的潜能，点燃了质疑问难的智慧火花，让学生藏在心中的学习需要脱口而出，为课堂依需定教指明了方向。这样，就会真正将教的重心指向学生学习的需要处。

二、抓主放次，质疑引需

传统的教学中，在教学新知时，教师也会让学生进行质疑问难，可是因为不分主次，所以学生提出的问题比较随意，五花八门，有的甚至与学习新知毫无关系，这样就出现什么都问的情况。面面俱到则反而面面不到，什么都疑等于什么都没问，也不利于教师把握学生的学习需要。因此，在教学中教师一定要根据教材内容分清主次，把一些简单的、容易的、次要的新知放到课前预习中让学生自行去解决，而腾出更多的时间和精力关注新知的重难点，进行质疑、探究，分析学生的生理心理特点，并在教学时间上予以合理安排。例如，教学“平行四边形的认识”时，首先，要安排学生进行课前预习，学生对所学的知识就会有一定的了解，如平行四边形的特征以及怎样验证这些简单的、感兴趣的内容，自己就可以解决内化。教师要将平行四边形的底和高的有关知识和困惑，在课堂上提出来，这样就腾出更多的时间，让学生有更充裕的时间去关注和学习新知的重难点。其次，在课堂上让学生展示自己的预习成果，平行四边形的两组对边分别平行，两组对边分别相等，并进行验证，确认结论的正确性，让学生体验到自学成功的喜悦，更激发了学生进一步探索求知的欲望。最后，针对平行四边形的底和高这个重点知识，提出问题和疑惑，把学生求知的目光锁定在学习的重难点上，既迎合了学生的好奇心和好胜心，又切中了学生勇于挑战的心理特点。

紧扣新知重难点，激励引导学生敢于质疑，大胆提问，学生提出的问题也就是其学习的最需要处。这样，在质疑引需的过程中，顺利地把握了学生学习的需要，为后面的顺需而导、自主探疑做了很好的铺垫。

三、尝试练习，质疑引需

人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的。在有限的课堂上，要让学生做课堂的主人，动手又动脑，不能做“看客”和“听客”，教师教的重心要指向学生的疑难处，指向学生学习的需要处。学习的需要来自学生，教师要让学生自己先尝试练习，然后发现自己的错误与不足，从而产生质疑，学习的需要很自然地就被引发出来。例如，教学“有括号的四则混合运算”这一课时，课程开始，教师出示课本中的例题，让学生独立尝试计算，学生有了解决问题的愿望，个个跃跃欲试，接着教师就顺水推舟，让学生们再与课本中的解题过程进行对照，发现自己的错误与不足。

学生通过“试误”，建立起了情境与反应之间的链接，从而提出自己的眼前需要，就产生了急于找到正确解答的心理需要，也就有了集中注意力进入后续学习的高涨情绪，从而收到最佳的学习效果。

四、结束语

总之，数学教师要最大限度地把学生的学习需要引导和激发出来，并把握学生学习的需要，激发学生学习兴趣，让学生以高涨的学习情绪去关注、落实、满足自己的学习需要，求得生动活泼的发展，求得综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]雷晶，靖国平.小学数学教学提升学生学习力的策略探析[J].教学研究，2017（09）.

[2]谭劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程·教材·教法，2014（08）.