互联网在英语阅读教学中的作用探微

江璐

摘 要：互联网在英语阅读教学中有着不可替代的重要作用，是学生开阔视野和思维的重要载体。文章围绕阅读目标预设、背景拓展和成果展示，注重以互联网链接来鼓励学生深入探知，对优化阅读教学过程起到一定的推动促进作用。

关键词：小学英语；英语阅读；多媒体；链接

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0079-01

展示多样化的阅读资源，让学生在具有动感和丰富情境中主动阅读和使用英语，定能使英语课堂充满生机和活力。利用互联网展示阅读资源，引领学生在主动拓展视野的过程中发现更丰富的背景知识，也定能使英语课堂教学更有生机和活力。围绕阅读需要，尝试运用互联网教学，不仅能使学生在动感十足的阅读中获得感知，更有利于他们在不断优化总结的过程中增强阅读的主动性和创造力，提高表达运用综合能力与灵活性。

一、多维目标，按需导学

三维目标是英语课堂教学的重要前提，也是学生在各自最近发展区域内的重要基础。运用互联网+的模式优化教学目标，能使得学生在目标明确和要求具体的参照中获得更多的发展需要。多维目标借助互联网展示，能使得目标变得更加直观形象，富有动感。依据阅读教学目标，运用多媒体信息予以展示，能使得学生更富有好奇心。例如，在四年级英语下册Unit 4“ I can play basketball“的Story time教学中，可运用多媒体展示如下教学目标：1）How much do you know about sport？2）Can you play basketball？3）What did you get from playing basketball？ 教师要建议学生从相应的内容展示中获得更多的深刻认知。对目标1），可利用多媒体展示各类体育运动项目和图示，建议学生根据自己的知识积累主动进行选择。在学生有了一定的感知后，可列出世界各地的篮球运动员，比如迈克尔·乔丹、姚明、詹姆斯、库里，等等，并播放他们在NBA中的部分精彩表现。在此基础上，可围绕“Why do you like playing …”请学生搜集相应的背景资料，帮助他们在有针对性的比照中深化感知。

以互联网的快捷、高效为切入点，注重从相关的信息素材中摘录出相应内容，能使得英语课堂教学更有活力与潜力。结合学生各自发现的内容，教师不妨请学生按照教学目标要求，多给他们相应的自我搜集和整理的机会，引导他们有针对性地融入课程学习中。

二、背景拓展，积淀素养

互联网为阅读提供丰富的养料，能使得学生在眼观耳听的过程中产生共鸣与共识，为帮助其积淀深厚文化素材奠定基础。运用互联网拓展背景，能使得学生在开阔眼界中形成丰富的思维与灵感。多媒体拓展背景，能使得学生有更多的认知。例如，在Unit 7 “Whats the matter”的Story time的教学中，不妨引导学生根据Liu Tao遇到的难题，围绕“Have you ever met Liu Taos problem”和“What did Liu Tao meet”，利用多媒体设计相应的图片，并结合相关内容予以搭配。要通过这样的引导，让学生在自我阅读有关素材的基础上能够有更多的丰富认知，使得学生在主动聚焦中心要点的过程中产生敏锐的语感。教师要结合学生的自我观察，引导学生发挥想象，围绕“If you are Liu Taos friend， what would you like to do”，让学生就相应的内容进行主动延伸。根据背景拓展，可建议学生从好习惯养成、顽强意志、美好品德等方面，就自己在阅读中的感受进行表述，可要求学生以“How to settle the problem？”主动提出相应的观点，让学生有更多的自我表述机会。

拓宽背景让学生从相关的介绍中找到更多有价值的信息，能使他们在不断聚焦中心要点的过程中产生丰富的思维灵感。要鼓励学生结合自己的整体理解感知，多从相应的提示中搜集相关信息，使得他们在不断整合相关资源中找到更多的内容，便于生成不一样的语言知识。

三、展示成果，生成创意

帮助学生利用多媒体展示自己的学习成果，鼓励他们带着好奇和新鲜感主动融入阅读，让他们的创意在共享的过程中得以体现，更能活化课堂教学过程。支持学生利用互联网展示自己的发现，让他们的学习成果在共享中予以深化，更能使得课堂教学富有情趣。展示成果，可以让学生有学习主人翁的幸福感。例如，在五年级上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的Story time教学中，围绕Goldilocks的行为，可引导学生发挥想象，建议他们就“If you are Goldilocks， what would you like to do”展開联想，以此来帮助他们从中发现更多的有效信息。很多学生通过拍摄微视频，运用主题演讲的形式来表达观点，认为应该懂得尊重别人，应该在征得别人同意的前提下使用他人的物品。有的学生则在故事内容的基础上，运用漫画的形式表达自己的意见和观点，并制作成课件在班级的QQ群上进行展示，让其他同学欣赏。

多给学生提供互联网信息的支持，引导他们在主动融入课堂中有针对性地进行协作探知，能使英语课堂阅读更有针对性。结合学生的自我理解感知不同，可建议他们围绕相应的内容多提出相关的意见，鼓励他们运用QQ、微信等方式进行交流，帮助他们在主动表达中深化理解，增强学习的主动性和创造力。

四、结束语

互联网运用于英语阅读教学，能使学生在主动参与阅读学习的过程中丰富认知、开阔视野，能使他们在主动融入课堂中生成无限的潜能和动力。突出互联网+的优势，借助多维度视角活化阅读，能够让学生在身临其境的过程中发现新鲜与精彩，切实提高英语阅读学习的综合运用技能水平。

参考文献：

[1]钱源.小学英语课堂互动教学模式探究[J].英语教师，2015（12）.

[2]陈荣.浅谈网络在小学英语教学中的作用[J].宜春学院学报，2009（12）.