注重导入设计提高有机化学教学效率研究

刘尊伟

摘 要：好的开始是成功的一半，注重化学课堂的引入设计，对提高教学效果有重要作用。化学教师要从生活情境引入课堂，让生活常识走进化学；从化学史情境引入课堂，让科学史话走进化学；从实验情境引入课堂，激发学生的探究热情。

关键词：高中化学；课堂引入；生活情境；化学史情境；实验情境

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0084-01

特级教师于漪老师曾说过：“课的第一重锤要能敲在学生的心灵上，激起学生思维的火花，好像磁石一样，把他们牢牢地吸引住。”可见好的开头是成功的一半，能给人耳目一新、眼前一亮、精神一振的感觉。化学教师要注重课堂导入设计，将其作为课堂教学效果提高的重要一环。本文以人教版必修2有机化学课堂的引入，研究情境创设的几种措施。

一、从生活情境引入课堂，让生活常识走进化学

化学课程标准明确指出：化学与社会、化学与生活都有着紧密和广泛的联系。在教学中，教师要从学生已有知识和常识出发，让学生体会到化学贴近生活、贴近社会，体会到生活和社会现象对化学学习的重要性，培养学生学习化学的兴趣，并学会运用化学方法解决常见的生活问题。例如，在人教版必修2“乙烯”的教学中，教师可以从青柿子与熟苹果放在一起几天，青柿子就会变熟的生活常识来引入教学。再如，在“乙酸”的教学中，教师可以这样引入：“妈妈烧红烧鱼的时候会放入料酒和醋，这样烧出来的红烧鱼特别香，你知道是什么原因吗？学习了本节内容，就知道這个问题了。”生活常识和理论解释之间的联系可以促使学生产生强烈的学习和探究欲望，让他们理解这些知其然，但不知其所以然的知识。

二、从化学史情境引入课堂，让科学史话走进化学

有人说：“化学史就是化学方法研究的历史，也是化学发展的历史。”在历史的长河中，有很多著名的化学家，他们经历艰苦卓绝的努力和奋斗为化学发展做出了重要的贡献，其中有的化学家经历了数十年的努力，经历了数以万次的实验，终于发现了某种物质。教师在上课时，可以精选这些重要的材料，将化学史话引入到课堂中，让学生追寻科学家的足迹，感受物质发现的过程。

例如，在必修2“苯”的教学中，教师可以以法拉第发现苯的故事来引入：1825年，英国科学家法拉第首次发现苯，他将制备煤气后剩余的油状液体蒸馏，在80℃左右时分离得到了一种新的液体物质——氢的重碳化合物，这项工作持续了五年。1834年，德国科学家米希尔里希用化学方法通过蒸馏苯甲酸和石灰的混合物制得了该液体物质，并命名为苯。还可以以凯库勒通过“做梦”发现苯的环状结构的故事来引入。介绍发现苯环结构的化学史实，能够让学生体验到科学家们获得成功的艰苦探索过程，培养学生用科学和发展的观点来看待事物的理念。同时，还能让学生体会到想象力和创造力在科学研究中的重要意义，学生也认识到技术的更新对科学发展的推动作用。

三、从实验情境引入课堂，激发学生探究

达·芬奇曾说过，“科学如果不是从平时的实验中产生，并以一种清晰实验来结束，便是没有用处的和充满质疑的，因为实验才是确定性之母”。化学是一门以实验为基础的自然学科，没有实验的基础，就没有了化学知识的上层建筑。化学实验形象生动，学生对实验充满了热情，期待着教师上课做实验，更希望通过化学实验中的种种现象认识物质的性质，掌握化学知识的规律，当然，通过化学实验也可以培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生团队合作能力和实验操作能力。

例如，在人教版必修2“乙烯”的教学中，教师预先在实验室收集到一塑料瓶的甲烷和一塑料瓶的乙烯气体，将其带到教室，问学生：“老师手中有两瓶气体，其中有一瓶是我们刚学过的甲烷气体，你们能帮老师找出来吗？”学生通过已学的甲烷的性质进行讨论并回答道：“可以将酸性高锰酸钾溶液加入其中，观察溶液是否褪色。”通过实验学生发现，有一瓶气体能使酸性高锰酸钾溶液褪色，另外一瓶不能。学生：“甲烷不能使酸性高锰酸钾溶液褪色，但另一瓶气体能使酸性高锰酸钾溶液褪色，这种物质是什么呢？”如此就激发出学生强烈的求知欲望。再如，在人教版必修2“乙醇”的教学中，教师先做了金属钠和水的反应实验，让学生重温了高一上学期所学的内容，然后又做了乙醇和金属钠的对比实验，学生发现反应比钠和水反应平缓多了。教师借机问学生：“这是什么原因呢？”为学生对羟基的理解做了铺垫。实验的引入能够让学生的观察更有目的性，思维更有主动性和方向性。实验的引入，让化学课堂更加生动、活泼，激发了学生学习新知的欲望。

四、结束语

俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”，而“授之以渔，不如授之以欲”。化学来源于生活，可以通过生活素材创设情境；化学知识来源于科学家的百般努力，可以通过化学史创设情境；化学来源于实验，可以通过实验来创设情境。不同的情境使课堂的引入更加生动，像磁石般吸引住学生。这样的课堂，是学生喜欢的课堂，可以让学生爱上化学。

参考文献：

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