精心设计“问”出精彩科学课堂探研

闻斌

摘 要：教学过程中提问是一种常见的教学形式，其主要内容是由教师设计出问题并在课堂中进行提问，引导学生进行思考并解决问题，提升学习效果。在科学课堂教学中，教师应精心研读教材，设计有效问题，让科学课堂变得更加精彩。

关键词：小学科学；学生；提问；设计

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0098-01

华罗庚说：“学问千千万，起点在一问。”提问，对于课堂教学来说，有着重要的意义，不仅能够加强师生之间的互动，还可以对学生产生一定的启发和引导。在精心设计的提问中，学生能够按照一定的思维方式去进行思考，能够有效地训练学生的思维能力。那么具体来说，在设计科学课课堂问题的时候需要注意什么呢？

一、提问要有目标性，明确学生思考方向

对于科学课堂来说，精心设计的问题是整节课的核心。也就是说，教师在课堂中提出的问题，将会直接决定课堂教学的走向和进展。因此，问题的设计是非常重要的，教师在进行设计的时候，一定要明确提问的目标，通过问题的引导，能够确定学生的思考方向。有目的性的提问，能够有效地提升课堂教学的效率，促使学生朝着预期的方向去思考和发展。例如，在带领学生研究“磁极的相互作用”时，教师首先引导学生通过探究来了解磁极与方向。在这个过程中，教师提问的目的主要是让学生能够明白磁铁能指南北方向，并且磁极是固定不变的。设计的问题是这样的：谁能正确指出我们教室的东、南、西、北方向？随后将提前准备好的条形磁铁横着悬挂起来或放在磁铁座上，使它能在水平方向自由转动。当磁铁停止转动时，提问学生：静止下来后你发现了什么？结合刚才回答的东西南北方向，学生能够得知磁铁的两端是一端指南，一端指北。教师又一次转动磁铁，让学生观察静止之后的现象，并提问：磁铁的位置发生变化了吗？学生回答说没有。最后，让学生自己来转动磁铁观察这一现象。经过实践和提问，学生已经对磁极的特征有了明确的了解。具有明确目标的提问，能够确保学生的学习效果。学生本身所拥有的知识较少，设计针对性的提问，能让学生对所要学习的内容有明确的认知。因此，教师在设计课堂问题的时候，一定要注意提问的目标性。

二、提问要有固定范围，指明学生思考广度

在科学课堂中，提问主要的目的是引导学生进行思考。学生们所拥有的科学知识并不丰富，知识的主要来源是教师的讲授。所以，教师在课堂中向学生进行提问的时候，一定要注意提问的范围，确定合适的范围设计问题，既能够保证课堂的教学内容符合本节课的重点，又能够帮助学生对所要学习的知识有进一步的巩固。例如，在教学“运动和摩擦力”的时候，为了让学生进一步理解摩擦力大小和接触面光滑程度的关系，可以在课堂中向学生提出这样的问题：摩擦力大小和接触面光滑程度是什么关系呢？你有什么理由这样猜测？问题提出的时候，教师要引导学生在小组内进行合作交流，大家讨论一下摩擦力大小与接触面光滑程度的关系，并尝试找到答案。随后向学生出示本节课的实验材料并提问学生：在这个实验中，有哪些条件是需要改变的？如何进行改变？哪些量是不能改变的？怎样保持不变？做实验时有哪些注意事项？通过这些问题的提示，学生对于探究摩擦力大小和接触面光滑程度的关系这一实验有了明确的认知，并且在问题的引导下，小组对于实验的主要内容有了深刻的掌握。在科学课堂上进行有范围的提问，可以保证一节课的教学效率，进一步引导学生向着明确的方向进行思考和学习。

三、提问要难度适中，引导学生循序渐进

学生是学习的主体，但是与此同时，他们又都是独立存在的个体。学生在学习的过程中，需要不断地接受新的知识，加深对所学知识的认知。在这个过程中，学生的知识储备量从少到多，所学的内容也由浅入深。因此，教师在课堂中设计提问的时候，需注意提问要难度适中，符合学生的认知规律以及学习水平，这样才能够保证课堂教学的顺利进行。为了能够在课堂上激发学生回答问题的积极性，教师要设计一些相对来说符合学生本身认知水平的问题。例如，在“岩石的组成”这一课的教学时，可以在课堂上展示出花岗岩，并提问学生：谁知道花岗岩是怎样形成的？随后引导学生从课本中找到答案：花岗岩是地壳深处的岩浆在沿着地壳裂缝向上渗透的过程中，还未到达地表就已经冷却变硬形成的岩石，是岩浆岩的一种。随后提问：人们为什么这么喜欢花岗岩呢？并展示了有9块花岗岩砌成的金字塔塔顶，引导学生发现花岗岩的用处以及是否美观和坚固，这些简单的提问让学生对花岗岩的相关特点有了进一步的了解。在课堂中向学生提问的时候，教师必须要掌握问题的难度。太过简单的问题无法引导学生进行积极的思考，难度较大的问题，又容易为学生的进步造成一定的阻碍，因此，在提问时一定要把握好难易程度，顺应学生的发展规律。

四、结束语

总而言之，提问是一门艺术，是一种促进教学效率提升的有效手段，同时也是师生之间互动的桥梁，沟通的纽带。所以，在科学课堂中为了能够让学生具备科学探究的精神，教师应当精心设计提问，通过提问，让科学课堂变得更加精彩。

参考文献：

[1]杨晓鹏，梁芳，余翔.小学科学教育“低谷”现象探析——以南昌市部分小学为例[J].教育导刊，2010（06）.

[2]曹金雁.淺谈小学科学课堂提问的设计[J].教育实践与研究，2006（01）.