基于学生心理的班主任工作研究

朱玫瑰

摘 要：初中生心理是一门科学而不是经验，因此，班主任仅凭经验的积累是远远不够的，而是要不断地学习与实践。只有在学与用的不断结合中，才能准确地把握学生心理，也才能针对学生个体的不同情况提出不同的教育方法。

关键词：初中生；班主任；学生心理；健康发展

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0100-01

现在的初中生难教，打不得、骂不得、没办法，是当前初中班主任面临的难题。对于初中班务工作中的这一困境，“打不得，骂不得”——这说明以前教育方式中存在打骂的形式和现象，而随着社会法治的进步，这样的教学方式注定是要被淘汰的。但其他的教育方式又没跟上，因此才“沒办法”。其实，如果对班务工作的思考能够超越经验层面，从学生的心理因素角度去思考，则可能寻找到另一条更为科学合理的班务工作思路。

一、读懂初中生心理

初中生在校的一切生活学习行为，都是以一定的心理为基础的，尽管学生自己未必意识到这一点。从这个角度讲，基于学生心理进行班务管理才是适合的。根据对相关资料的研究与对班务工作实践的反思，可以从生活和学习两个角度来读懂学生的心理。首先是学生的生活心理。初中生身体发育速度加快，在生活中他们期待别人的认同，大多数学生会有自己的生活圈子，在这个圈子中会有他存在的位置与价值。如果注意观察会发现，那些犯错误的学生多数是以群体的形式存在，单个学生破坏公物的现象要少于群体破坏的现象。课后，他们希望通过时髦的外表与流行的动作来吸引别人。即使在课堂上，有些学生还是关心自己的形象，他们常常会将注意力集中到同学对自己的态度上，然后会整衣服、理头发等。归根到底，这些都是寻求认同的心理在起作用。而初中生的学习心理则更值得研究。在应试压力的作用下，有主动学习欲望的学生不多，大多数学生都是在任务驱动下的学习，而不是内驱力作用下的学习。学困生是一个重要的群体，他们的心理往往是追求一种平衡，即维持现有的学习状态。不想进步，一进步就会得到这个群体内其他学生异样的评价；不怕批评，因为害怕批评往往意味着内心的脆弱而会受到别人的嘲笑。所以，要彻底改变学困生的状态，班主任必须从宏观、整体的角度去解决他们的学习心理障碍。

二、读懂了心理，又该怎么办

知道初中生的生活与学习受心理因素影响，那怎样才能从心理角度为其学习生活提供更强劲的动力呢？这里有一个案例：小许是一个让人感到失望的学生，每天的晨读课从来不上，第一节课总是踩着铃声进校园，老师讲了三五句话时在教室门口喊“报告”。有时不等老师同意就直接进了教室，走路的姿势与表情总能引来其他学生的窃笑。每门成绩都不及格，数学、英语都是十几分。性情暴躁，有一次英语老师在课上点名批评，他竟然以拳击墙，吓得英语老师一身冷汗。单亲家庭，跟父亲生活，父亲在砖瓦厂打工，不怎么管教孩子，也管不住。遇到这种情况，一些班主任可能觉得这样的学生太难教育。其实不然，因为这个学生最终变好了。事情的经过是这样的：班主任知道对于这样的学生，只凭简单的“爱”是不够的，而要基于其心理需要实施教育行为。经过多方了解，班主任与其进行了一次谈话，开门见山地指出他身上的优点与不足：优点是自尊心强，有帮助弱小、不惧强权的心理；缺点是脾气暴躁，内心封闭。在指出优点与缺点的过程中，班主任注意观察他的表情，并且问他自己的判断是否正确。在判断基本得到印证的基础上，班主任又直接指出，你的本性善良，渴望父爱、师爱和同学的认同，但因为过于封闭自己，过于害怕失败，因而总会用接近暴力的方法来掩饰内心的脆弱，所以不惜课堂上做出以拳击墙的举动……这番话直击小许内心，他一言不发，双手微抖。“你希望就这样继续下去吗？”班主任换用轻柔的语气询问，“不希望。”小许轻声却坚定地回答。于是班主任给出了他后续的努力方法：生活上从现在开始，放开自己，觉得对的就去做；学习上从零开始，不惧人言，哪怕每天进步一点。由于考虑到努力过程中极有可能会出现反复的现象，班主任根据初中生心理特点，一是打“预防针”，告诉他过了两三天，他内心深处原来的想法可能会卷土重来，因而需要坚决克制原来的想法；二是暗中动员班上品学兼优的学生主动接近他，特别强调不能让他感觉到是在刻意地帮助他。有了这样的措施，其后的转变进行得比较顺利，同学越来越喜欢他，他的学习成绩也有所提高。

如果班主任学会把自己从烦琐的常规管理工作中解放出来，将更多的精力与触角伸入到学生的心理，会发现每个学生都是一个有待开采的宝藏，而研究每一个个体的心理，也可以寻找到班务管理的一般性规律。

三、结束语

有研究者指出，初中生心理调适的三个指标是学生如何看待自己的学习、学生如何看待与他人的交往、学生如何看待自我。虽然这三个指标不能涵盖初中生心理的全部，但作为班主任工作的三根主线，却可以比较全面地促进学生的身心健康发展。班主任只有在学与用的不断结合中，才能准确地把握学生心理，针对学生个体的不同情况提出不同的教育方法，更好地促进学生成长成才。

参考文献：

[1]樊明亮.浅析中学班主任与学生和谐关系构建[J].华夏教师，2016（01）.

[2]马宇.班主任如何开展学生的心理健康教育[J].教书育人，2015（03）.

[3]吴志强.论中学班主任工作的瓶颈与突破——从教条式德育到逻辑式德育的转型[J].基础教育研究，2014（09）.