运用童话语言创设美术课堂情境探研

时间：2024-04-24

王晨晨

摘要：运用童话语言创设美术课堂情境，能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生学习热情，促进师生有效互动，提高教学效率和教学质量。文章结合教学案例，对运用童话语言创设美术课堂情境进行探究。

关键词：童话语言;美术教学;情境;教学效率;教学质量

中图分类号：G623.71文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）20-0098-01

德国教育学家第斯多惠曾说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师只有对学生进行激励鼓舞，才能让学生产生学习的动力，萌发积极主动探索新知的欲望，才能提高美术教学效率和教学质量。在美术教学中，教师应更新教学观念，运用童话语言创设美术课堂情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

一、课堂教学语言的重要性

儿童自发的无规则游戏在本质上就是不折不扣的艺术。儿童的特点在于把无生命的东西拿到手里，与它们交谈，仿佛它们就是有生命的人。儿童的游戏心理让他们把木凳当作马，好像在骑一匹真正的马。如果大人认真地告诉正在游戏的儿童：你骑的是木凳、不是马时，他们就会说：你得假装它是马，那它就是马了。

在美术教学中，由于学生形象思维和逻辑思维还没有达到一定的高度，因此教师的课堂语言就显得尤为重要。要发散学生思维，打开学生思维之门，教师就要精心设计语言，当然，也包括肢体语言。在美术课堂教学中，教师要用一颗童心对待学生，从他们看世界的角度出发，运用儿童喜欢的语言引导他们进行艺术创作。要创造良好的艺术氛围，为学生提供广阔的思维空间。教师的课堂语言要以激励、唤醒、鼓舞为主，注意趣味性、层次性和灵活性。要摒弃那些形式化、严肃呆板的语言，力求做到求新、求异、求活。教师新奇有趣的课堂语言，能启迪学生的智慧，激发学生探求欲望，提高学生参与意识。

二、运用童话语言创设美术课堂情境

在苏教版二年级美术上册“大家一起来想象”教学中，笔者通过两次试教，完善了对语言艺术的有效性实施，较好地创设了美术课堂情境。

其一，在课堂导入阶段让学生更好地进入学习状态。教师的第一次提问：同学们一定看过《哪吒闹海》的故事吧？今天老师想说说故事中的配角“虾兵蟹将”，你们想知道它们都变成什么了吗？请大家一起进行想象，从而揭示课题“大家一起来想象”。第一次导入新课，教师提出的问题过于简单化，学生的思维得不到应有的锻炼，更为缺憾的是没有代入感。经过修改后，教师第二次提问：同学们都看过《哪吒闹海》的故事吧？一定还记得里面有哪些人物。有活泼勇敢的哪吒、威严的龙王、诡计多端的龟丞相，还有虾兵蟹将。你们知道虾兵蟹将现在都去哪里了吗？原来他们来到了蓝海星球，他们会从事什么样的工作呢？从而揭示课题“大家一起来想象”。经过修改后，问题紧扣主题，层层深入，能激发学生积极思考。学生更容易接受生动有趣、富有引導性的童话语言。这种语言能引导学生回忆、联想、调动学生学习热情，促进学生思维发展。

其二，回顾螃蟹的外形特征。教师的第一次提问：谁知道螃蟹的外形特征？问题过于笼统和缺乏趣味，学生既很难总结出螃蟹的外形特征，又对问题不感兴趣。经过修改后，教师第二次提问：螃蟹没去蓝海星球之前是什么样子？螃蟹在河里与在餐桌上是什么样子？教师提出的问题更加具体，从学生的形象思维角度出发，把学生带入到童话故事情境，使学生的注意力集中到特定的环境，从而让学生轻松地回忆起上节课的知识点。

其三，创造想象中的螃蟹。教师的第一次提问：你们想象一下螃蟹们现在都会变成什么样子？问题的提出没有考虑到学生抽象思维不足这一实际情况，使学生的想象只能停留在表层。这样的提问，导向不明确。经过修改后，教师第二次提问：如果你是小螃蟹，你最喜欢做什么工作？谁来说一说。有学生说理发师、艺术家、医生、拳击手，等等。那你们能不能上台模仿一下呢？问题的提出从学生实际情况出发，为学生思维指明了方向，使学生的想象更加具体、生动。学生的模仿进一步激发了学习兴趣，发散了思维，达到了大家一起来想象的目的。