道德与法治课堂生活情境创设途径刍探

杨燕

摘 要：教师在道德与法治教学中要为学生创设生活情境，激发学生的学习兴趣，为学生带来更多的直观经验，让学生在具体可感的生活情境中，加深对道德与法治课程内容的认识。文章从寻找生活情境创设切入点、强化生活情境创设契合度、提升生活情境创设趣味性等方面，对道德与法治课堂生活情境创设途径进行探讨。

关键词：道德与法治;生活情境;教学方法;德育工作

中图分类号：G621文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0010-01

道德与法治是一门富有生活气息的学科，对于培养学生正确的世界观、人生观和价值观具有重要意义。如果教师在道德与法治教学中脱离生活而生硬刻板地施教，就容易阻碍学生思维的发展，不利于提高学生的学习兴趣。因此，教师要通过创设生活情境，运用学生能够理解的方法解读文本知识，让学生产生身临其境的感觉，力求使文本知识与学生的生活认知接轨，这样才能确保学生积极参与课堂教学活动，帮助学生提高道德与法治素养。

一、寻找生活情境创设切入点

教师要以教材文本为基点，搜寻文本知识与学生思维认知的契合点，寻找生活情境创设切入点，促进学生参与课堂教学活动。要从多个角度对文本进行深入细致的解读，挖掘文本知识的关键与核心部分，以此为基点让学生深刻感受到学习这些知识的意义所在。找出与学生生活相关联的内容，调动学生的生活经验，则学生的学科思维自然能够得到有效的训练，课堂教学效果自然值得期待。例如，教学“我们排好队”时，教师要引导学生通过学习“还是排队好”“哪些地方要排队”“怎样排队好”，知道在公共场所要排队，不插队、不掉队，从小养成自觉遵守和维护公共秩序的良好习惯。教师可以先带领学生梳理一遍文本知识，让学生对文明排队有一个大致的理解，接着让学生针对文本教材中的生活案例进行讨论，想一想“图中的小朋友做得对不对、为什么”。学生通过讨论，得出了结论：自觉排队的小朋友是对的，不自觉排队是不正确的，为了自己和他人的安全、便利着想，我们应该自觉排队。

教师通过引导学生感悟文本案例，发动学生讨论，为学生创设了学习感知情境，使学生的思维认知顺利接轨。文本理论知识与生活情境相结合，弱化了文本的理论说教，强化了学生的自主感悟。这不仅有利于加深学生对文本知识的理解，也培养了学生的思辨能力和创新能力。

二、强化生活情境创设契合度

学生的身心发展程度、认知水平、学力基础等存在一定的差异，因此，教师要尽可能根据学生的差异进行优化处理，以提升教学活动的针对性与适配性，满足不同学生的发展需求。教师充分做好学情调研，根据学生的发展程度进行教学布设，体现了分层教学与个性化教学的教育理念，而根据学生的认知基础进行情境布设，强化生活情境创设契合度，能够激发学生的情感共鸣，促使学生高度自觉地参与课堂活动。例如，“家乡新变化”一课的教学重点是：让学生通过调查，了解家乡的变化，关心家乡的发展。在教学本课时，教师可以根据学生的兴趣设计“家乡新事多”“家乡特色多”“家乡环境美”“家乡前景好”这四个板块，让学生以自己熟悉或者喜爱的方式如摄影、绘画、作文、手抄报等完成本课时的学习任务。在第二课时，教师可以将学生的作品以多媒体课件的形式展示出来。看到自己的作品出现在教师的课件之中，学生非常兴奋。接着，教师可以鼓励学生分享自己的学习感悟，从而成功调动学生的生活认知，使课堂教学呈现高效性。

陶行知先生说过，生活即教育，社会即学校。生活化教育根植于社会生活这一广袤的土地，才能使课堂教学有源源不断的动力。教师针对学生的差异创设不同情境，对学生的个性化表现进行整合处理，能够满足学生的个性化发展需求。

三、提升生活情境创设趣味性

进行教学情境设计时，教师要做到心中有学生，关注学生的兴趣点。在做好文本研究与学情调研的基础上，优化实践活动操作，创设生动活泼而又符合教学主题的情境，提升生活情境创设趣味性，让学生在感悟生活素材的基础上以丰富的实践活动链接文本知识，对于培养学生的综合能力，提高学生的道德与法治素养具有重要的促进作用。例如，教学“装扮我们的教室”时，教师可以根据学生的兴趣爱好设计“美化我们的教室”这一主题实践活动。然后，教师可投放一组图片，帮助学生确立美化教室的大致设计流程。教师可将学生分成几组，让学生通过合作发挥自己的聪明才智，以自己擅长的方式对教室进行装扮。有的小组奉献出色彩缤纷的剪纸作品，有的小组合作出了一期丰富多彩的黑板报，有的小组用自己的书画作品装扮教室的美工角，有的小组将教室打扫得干干净净。学生的集体荣誉感和合作意识，在实践活动中得到了强化。

教师针对学生的生活认知设计教学流程，对课堂教学进行多元化探究，符合新课标理念，也有助于调动学生的学习意识，保证教学活动高效进行。

综上所述，道德与法治教学应该以满足学生的多种发展需要为终极目的。教师要通过寻找生活情境创设切入点、强化生活情境创设契合度、提升生活情境创设趣味性，让学生获得丰富的感性认知。要将文本知识嵌入到生活常态之中，唤起学生的真情实感，提高学生的道德与法治素养。

参考文献：

[1]张新顏，李敏.道德与法治课程“综合性”的思考与实践策略[J].中小学德育，2018（04）.

[2]张雷鸣.基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考[J].基础教育研究，2017（11）.