分层教学：初中物理教学的有效途径

居佳佳

摘 要：学生之间具有一定的差异性，教师的教学也要具有一定的差异性。分层教学强调以学生发展为本，尊重学生的差异，对于激发学生的物理学习兴趣、提高学生的课堂参与度、提高学生的物理学科核心素养具有重要作用。文章从学生分层、教学目标分层、作业分层、评价分层等方面，对初中物理分层教学的策略进行阐述。

关键词：初中物理;分层教学;教学策略;学习效率

中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0028-01

学生之间的差异是客观存在的，知识基础不一，知识的理解能力和掌握程度也有所差别。教师在物理教学中如果采取统一的教学策略，易使知识基础较差、理解能力较弱的学生失去学习兴趣，而知识基础较好、理解能力较强的学生满足不了发展需求。因此，教师可以采用分层教学，根据学生的知识基础、能力水平和潜力倾向把学生合理地分成几组各自水平相近的群体，然后有针对性地进行教学。分层教学强调以学生为主体，尊重学生的差异，突出教师的主导作用，真正把学生从“满堂灌”“齐步走”“题海战”中解放出来，能使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，有利于转化学困生，培养优生，缩小两极分化，使所有学生得到最好的发展和提高。本文对初中物理分层教学的策略进行阐述。

一、学生分层

充分了解学生是对班级学生进行合理分层的前提。教师要通过平时观察和个别交流等多种方式，了解学生的物理知识结构和认知能力，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、学习习惯、物理学科成绩等，将学生分为A、B、C三个层次。那些知识基础很好、学习兴趣浓厚、学习能力很强、学习成绩优秀的学生，可以归为A类;那些知识基础较好、学习能力一般、学习成绩中等，但潜力较大的学生，可以归为B类;那些知识基础较差、学习兴趣不浓、学习能力较差、学习成绩不理想的学生，可以归为C类。当然，分层是隐性的，动态的，教师要依据学生的学习情况定期调整。

二、课堂教学目标分层 

教学目标是教学的出发点和归宿，教师在物理课堂教学过程中要基于总体教学目标，制定与不同层次学生相适应的教学目标，这是分层教学的关键。设置分层目标时，要对不同班级、不同水平的学生区别对待，科学制定分层教学目标，使每个学生都有被重视和公平对待的感覺。例如，教学“探究凸透镜成像规律”的时候，教师可以设置以下三个层次的教学目标。第一，通过探究活动研究凸透镜成像规律，初步掌握实验的过程;第二，根据凸透镜成像的实验，总结出成像规律;第三，通过拓展训练，把凸透镜成像规律与现实生活案例相联系，深化对所学知识的理解，提高实际应用能力。这样的教学目标分层，能够使得不同基础的学生都能根据自己的学习能力选择适合的目标，体会到学习的满足感。在具体的课堂教学中，要针对不同层次的学生采用不同的教学策略，充分激发学生的学习主动性和积极性。要设计形式多样且具有挑战性的一系列问题，吸引不同层次的学生大胆探索，鼓励学生勇于提出问题、分析问题并通过自主探究和小组合作学习解决问题，从而不断拓展学生的思维，挖掘学生的潜力。

三、作业分层

作业有助于帮助学生巩固在课堂上所学习的知识，提高学生的知识应用能力。每个学生有不同的知识基础和学习能力，教师在物理课堂教学中要根据学生的差异，精心设计不同层次的作业，做到分层布置，分层指导，力争发展所有学生的物理学习兴趣和学习能力，帮助学生获得成功感。例如，作业可以分为基础训练、提高训练、拓展训练三个层次，基础训练和提高训练作业是每个学生必须尽力完成的作业，而拓展训练作业则是针对基础较好的学生。这样可以保证作业整体质量，同时给学有余力的学生以提升的空间，解决“吃不了”与“吃不饱”的矛盾。

四、评价分层

运用分层教学法时，教师要制定科学的分层评价体系，激励学生不断进步。分层评价体系要尊重学生的主体地位，注重评价主体的多元化，评价过程的交互性，评价标准的灵活性。对于基础差的学生，教师要充分考虑其不足之处，注重对其进步之处进行表扬，而不是一味要求其追求高分;对于中等学生，要多多鼓励，使学生相信自己的发展潜能，促使学生不断进步;对于学习成绩优秀的学生，教师则要提出更高的要求，让学生在自我提升时也能帮助其他同学。要针对每个层次的需求，用不同的评价方式对其进行鼓励，通过营造积极向上的氛围，提高学生学习积极性，让不同层次或水平的学生既巩固所学知识，又开阔视野，发展能力。

总而言之，学生之间的差异是客观存在的，教师不要忽视而要加以重视和利用。要采用分层教学策略，针对学生的个体需求，因材施教。在物理教学中，要紧跟新课程改革的步伐，立足教学实际，通过学生分层、教学目标分层、作业分层、评价分层等途径，促进学生个性化发展。这样才能真正激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，提高学生的物理学科核心素养。

参考文献：

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