研读《莫高窟》探究微写作

蔡佳威

摘 要：结合课文研读来拓展微写作教学，重点是能够让学生从课文中提炼可资借鉴的写法，学习课文谋篇布局的结构、语句表达的特点等。文章结合《莫高窟》一文“先概括写、再具体写”的写作特点，对微写作进行相关研究。

關键词：语文教学;课文研读;微写作;写作能力

中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0033-01

微写作作为独特的微文化，具有篇幅短小、主题单纯的特点，有利于激发学生的写作兴趣。如可以是某一微心情、某一微发现、某一微想法等。它契合了青少年学生心智发展规律，能让学生在轻松愉悦的体验中找准写作切入点，写出真话、抒发真情，提升写作能力。《莫高窟》在写法上有许多闪光点，如结构清晰、叙述具体、表达有序，是学生模仿习作训练的典范。本文结合《莫高窟》一文的特点，对微写作进行相关研究。

一、研读《莫高窟》，激发探究兴趣

《莫高窟》一文的显著特色是“先概括写，再具体写”，使所呈现的景物由概括走向具体。在微写作训练中，教师要指导学生根据自己对写作对象的理解，学习运用“先概括、后具体”的表达方法。如介绍校园时，针对不同的景物，要通过“先概括、后具体”的方式进行合理安排，自然过渡。

学生进行微写作之前，教师可以请学生回忆一下《莫高窟》的总体结构，思考该文通过“总、分、总”的表达方式，描写了莫高窟的哪些内容。课文介绍了莫高窟两千多尊精妙绝伦的彩塑、四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画、曾藏有六万多件珍贵文物的藏经洞。这么多的内容，课文却只用了四百多字就生动地展现出来，作者是如何做到言简意赅的？通过对《莫高窟》原文特点的分析，学生惊讶于原文的写作特色，激发了探究奥秘的热情。

二、鼓励学生自主研读，发现原文写作特点

为了能让学生深刻了解《莫高窟》原文的写作特点，教师要鼓励学生自主研读课文，并对课文第二、第三自然段进行认真分析，梳理第二、第三自然段是如何向读者介绍莫高窟的彩塑和壁画的。

先看第二自然段，该段介绍精妙绝伦的彩塑。从其表达方式来看，先写了什么？后写了什么？很显然，作者在介绍彩塑时，先进行总体概括，展现彩塑数量之多、神态各异，然后根据不同彩塑的个性特点进行细致的描写。作者用来概括的句子“莫高窟保存着两千多尊彩塑，这些彩塑个性鲜明，神态各异”看似很简单，却很有讲究，这些语句的提炼必须建立在仔细观察、总体把握的基础之上。教师可以问学生：如果写自己的校园，谁能用一句话来进行高度概括呢？同样，如果是写教室、班级图书角，又该怎样用一句话来表达呢？学生自由回答之后，教师可以引导学生重新审视第二段文字，看作者对彩塑“个性鲜明、神态各异”的特点是如何进行具体表现的，采用了哪些写法。作者在具体介绍彩塑时，提到一尊卧佛，为什么要写这尊卧佛？说卧佛神态安详，这种概括照应了哪个特点？通过思考与探究，学生发现这一段先概括彩塑的特点，接着具体介绍彩塑的种类，并写了其中最大的一尊卧佛，层次非常清晰。不过，作者在后面又写了游人的感受，但读的时候显得错落有致，一点也不乱，这是为什么呢？细读该段文字可以发现，作者使用了“有……有……还有……有……看到……”这些连接词来连接，让语言表达更有序。

接着来看第三自然段的表达方式。通过研读发现，该段与第二自然段在写法上相同，也是采用“先概括、后具体”的写作方法。教师可以让学生默读一遍，找一找哪些是概括性的句子、哪些是具体描写的句子，并思考该段与第二自然段的概括写法有没有不同之处。通过阅读发现，第三自然段虽然同样是“先概括、后具体”，但写法有所不同。“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这句话，前半句还是写彩塑，后半句则写壁画，引出下文。这样的过渡句，在写作时能够起到承上启下的重要作用。然后教师可问学生“在具体描写壁画时，作者采用了什么样的写作方法”，学生思考之后回答“分类介绍、举例说明”。教师可追问“作者把飞天写得非常生动、形象、具体，是如何做到的呢”，然后引导学生探究。通过研读，学生发现作者先概括写“其中最引人注目的，是那成百上千的飞天”，然后具体写“有的臂挎花篮，采摘鲜花;有的怀抱琵琶，轻拨银弦;有的倒悬身子，自天而降;有的彩带飘浮，漫天遨游;有的舒展双臂，翩翩起舞”。通过这样的探究性学习，学生就能掌握“先概括写、再具体写”的表达方式。

三、提炼原文的写作方法，学会迁移运用

《莫高窟》一文在介绍景物时，采用“先概括、后具体”的表达方式。学生了解“先概括写、再具体写”的表达方式之后，教师可以鼓励学生尝试采用这种写作方法，介绍所生活的校园环境。要让学生通过练习，知道如何概括校园的主要特点，如何由表及里、层层深入地介绍校园，如何围绕某一景物具体描写，如何提炼各段的中心句，如何运用过渡句，同时学会关注生活，养成细心观察周围事物的良好习惯。这样学生才能拓宽视野，丰富内心情感，掌握写作方法，提高写作能力。

参考文献：

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[2]吴庆芳.微写作 大世界——小学语文微写作训练探析[J].小学教学研究，2018（03）.

[3]陈寿宗.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）.