核心素养视角下的语文审美能力培养摭探

丁丽真

摘 要：语文教学要实施审美教育，提高学生语文素养。文章从核心素养的根在于培养学生的文化自觉、核心素养的魂在于教师的文化自觉、核心素养的落地在于教师的审美渗透等方面，对核心素养视角下的语文审美能力培养进行研究。

关键词：语文教学;核心素养;审美能力;语文能力

中图分类号：G421;G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0043-01

罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”语文学科核心素养中的“审美鉴赏与创造”是美的三个层级，要“审美”首先要明白“什么是美”，要“鉴赏”则要知道“美在哪里”，要“创造”则要了解“怎样做才是美”。语文处处有美，教师在语文课堂教学中要充分挖掘、利用这些美感因素，培养学生正确的审美观，提高学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，陶冶学生的思想情操。本文对核心素养视角下语文审美能力的培养进行研究。

一、核心素养的根在于培养学生的文化自觉

语文之美，美在文字。古有“仓颉造字，天雨粟，鬼夜哭”，今有“汉语是炫目的先秦繁星，是浩渺的汉宫秋月，汉语是人生变数的篆隶楷草，是字非字的仙风道骨”，这些都是对汉语的高歌吟诵。学习语文就是学习一个个生动形象的汉字。一年级以识字为主，“日月水火、山石田土”等是以直观形象的图画形式编排的，学生认识一幅画就认识一个字，汉字的形体美也在潜移默化中走进学生的心中。在语文教学中，教师运用汉字的字形演变指导学生科学识字，不仅能让学生很快记住字形，掌握字义，还能让学生以组别的形式认识相关的形声字。例如，学习“虐”字时，学生常常把虎字头下面的部分写错。怎么办呢？很简单，教师可以出示甲骨文图画，让学生理解“虐”的意思是猛虎残噬活人，下面部分即是虎爪，虎爪抬起扑向活人是向外的。这样一讲，自然就没有学生再写错，否则不就成了自虐？这样的教学，让一个汉字成为一幅画，一个故事，使学生在轻松愉悦的氛围中突破学习汉字的难点。几次类似的教学，自然引发学生的兴趣，后来学生自己也去揣摩发现汉字构字的精妙。

二、核心素养的魂在于教师的文化自觉

语文之美，美在文学。文本可以架起师生之间沟通的桥梁，教师要从文化的视角引导学生感悟和体验，促进学生的灵魂走向高贵和完美。这个教学过程留下的痕迹的轻重，取决于教师是否具有文化视野、文化自信和文化审美能力。所以，核心素养的魂在于教师的文化自觉，教师要积极引导学生寻找文本之美。（1）同一文段，两种教法。A.引导学生就文本分析修辞，抓住比喻、拟人、排比等修辞手法，赏析佳句，抓住关键词句，揣摩人物心理，欣赏雨中美景。B.学生自读、齐读文本之后，教师展示自己创作的一段文本，声称要与原作“抗衡”，让学生比较优劣。一番比较之后，学生品味出原作的味道，审美鉴赏需求获得满足。（2）同一故事，两种写法。如自读课文《第一次买东西》的结尾很耐人寻味，许多学生经过教师的点拨纷纷在结尾处写下自己的看法，但依然意犹未尽。考虑到毕竟是改编的课文，教师可以找来原著让学生阅读。通过这个结尾，学生读出了妈妈的爱是始终的，读出了一幅温暖的画面。这得益于平日里对文本文化内涵的发现与比较。挖掘文本的文化内涵就是要从文本中发现对人格的形成有教益的东西，它就像矿石，潜伏于地表之下，需要一双慧眼去发现，需要一双巧手去开采。

三、核心素养的落地在于教师的审美渗透

语文之美，美在文化。教师在语文教学中，要重视审美渗透，提高学生的审美能力。今日的语文课程处于改革的风口浪尖，大家对古诗文的重视前所未有，特别是央视的《中国诗词大会》节目更是带火了古诗词，掀起了一股古诗词热。语文新课标也提出了大量积累古诗词的要求。如何让学生学得轻松又记得牢呢？经过分析比较，发现分类学习法可以起到事半功倍的作用。如按内容，古诗词可以分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、咏史诗、咏物诗、讽喻诗等。读古诗词时，可以借助诗词的分类，读懂诗词中的思想感情。有了分类，就有了组别，也就是理解了一首，相应的诗也能以此类推。有了好的方法，学生对古诗词的研读赏析就不是被动接受，而是主动探究，更有主动建构。这其中，想象便是教师可以利用的抓手。在此过程中，学生通过想象可以体会作品的语言美、景色美、形象美、人性美、情感美。例如，学习《十五从军征》时，学生读完一遍便判断这首诗是灰色的、黑色的。深入学习之后，学生对这首诗的写作特点——哀景衬哀情，便了然于胸。教师可以再通过几组照片，一段音乐，让学生展开想象。这样的教学，少了对文本的就事论事，多了对学生审美鉴赏与创造能力的培养。有了想象，学生还能不明白物是人非之悲，还要教师再灌输“借景抒情”之道吗？显然答案是“不”。

总之，在语文课堂教学中，教师要充分利用文本特点，不断激发学生的审美兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的文化自觉，引导学生自主地欣赏美，接受美的熏陶。只有让学生拥有一双审美的眼睛，才能不断提高学生的审美能力，让学生更好地感受作品的语言美、景色美、形象美、人性美、情感美。

参考文献：

[1]袁晓莉.小学语文阅读教学中审美能力培養的策略与途径[J].语文教学通讯，2018（30）.

[2]高东霞.小学高年级语文教学中学生审美能力培养现状与对策研究[D].南京师范大学，2016.

[3]钱华.小学语文阅读教学中学生审美能力培养初探[J].延边教育学院学报，2004（04）.