试论指导“说”作文拨动学生情感之弦

苏林佳

摘 要：教师在语文教学中可以让学生将生活中某个细小的动作说出来，尝试细化表达;可以鼓励学生积极展开交流，尝试提出自己的观点，在表达中论证自己的观点;还可以鼓励学生鉴赏经典作品，尝试说说这些作品有哪些精彩之处。

关键词：语文教学;“说”作文;细微处;差异性;精彩点

中图分类号：G421;G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0042-01

在语文课堂中，不少学生认为写作很难，不少教师也认为指导学生学习写作很难。其实，教师可以尝试引导学生从“说”入手，激发学生的写作情感，进而鼓励学生积极地进行表达。久而久之，学生就能对写作形成浓厚的兴趣，积极主动地开展写作活动。

一、说细微处，活化表达资源

不少学生感到写作是一件困难的事情，这是因为学生缺乏写作素材。学生观察能力不够，分析和思考能力也不足，所以缺乏写作素材。在语文教学中，教师可以鼓励学生积极观察社会生活，并尝试将生活中某些细小的动作说出来，尝试细化表达，这样就能活化表达资源，丰富写作素材。

例如，《打电话》一文展现了部分人打电话时的不良行为。在教学过程中，教师可以组织学生开展“新闻报道”活动，尝试观察校园中是否有违反校规校纪的不良行为，并尝试用采访的形式描述其中的细节。教师可以引导学生进行回忆：“今天发生了某同学在班级中奔跑，结果碰倒桌椅，还导致自己受伤的事件。现在我就来采访一下，大家说说当时具体发生了怎样的事情。”有学生说道：“我就感到一阵风从身边飞过，然后一個人影一闪而过，接着听见哐当一声，一个黑铁塔般的身体在我的前方倒下，随之而来的是一声惨叫。”还有学生说道：“我当时低着头，就看见一只脚勾住桌子腿，然后桌子发生了刺耳的拖曳声，向前倒了下去。”学生通过详细的描述，重现了当时的场景。

教师要鼓励学生开展“新闻报道”活动，激发学生的表达兴趣。在活动过程中，要鼓励学生自主开展采访活动，尝试说说某事发生时“围观群众”看到的场面。这样的活动不仅有趣，而且能让学生学会敏锐地观察世界，细腻地表达自己观察到的现象。

二、说差异性，引导提炼升华

在鼓励学生大胆表达想法的过程中，发现不少学生的观点存在差异性。教师不必规定学生统一想法，而要鼓励学生积极开展交流，尝试提出自己的观点，在表达中论证自己的观点，尝试说服对方。这样就能让学生的表达能力得到提高，也能促使学生在求同存异的过程中相互借鉴，提高交流能力。

例如，《老人与海鸥》一文描写了老人和海鸥成为好朋友的经历，教师可以鼓励学生上网找找还有哪些描写人和动物相处的文章。有学生找到《男子晒吃湟鱼被罚：视频中有数条鱼在锅内被烹煮》这则新闻，并提出自己的观点：“人和动物是好朋友，而且这种鱼还是国家保护动物，所以吃鱼是不对的。”也有学生提出不同的观点：“我认为这话不对。如果大家都觉得动物和人是好朋友，不吃的话，那不是没有菜吃了吗？这样人不是就饿死了吗？”这时，教师可以鼓励学生各自阐述自己的观点，尝试说说对该问题的理性思考。有学生辩证地思考了这个问题，说道：“如果是为了生存的需要去吃，而且吃的是约定俗成的食用动物，我觉得无可非议。但吃受保护动物，则是完全错误的行为。”这样的活动，提高了学生的语言表达能力。

教师要鼓励学生展开辩论活动，尝试从网络上寻找一些学生感兴趣的话题，组织学生进行互动交流。学生可以各抒己见，尝试表达自己的观点。最后，教师要引导学生进行总结和反思，帮助学生提高认识，了解如何才能更合理地表达观点。

三、说精彩点，学会鉴赏学习

在阅读过程中，学生会读到一些经典文章，心生向往之情。教师可以鼓励学生认真鉴赏这些经典作品，尝试说说这些作品有哪些精彩的地方，然后说说如果自己创作这样的作品的话，会采用怎样的写作方法。

例如，阅读《卖火柴的小女孩》之后，不少学生觉得这个童话故事写得很好，让人很感动。于是，教师可以组织学生开展鉴赏活动，说说对这篇童话故事的评价。有学生说：“这篇童话故事最精彩的地方就是展现了小女孩的梦境，写了小女孩在幻想中看到的场景。美好的梦境和残酷的现实生活形成了鲜明的对比，让阅读的人更加感觉小女孩十分可怜。”还有学生说：“我特别喜欢文章的结尾，留下了一个光明的结局，让小女孩在天堂幸福地生活。可转眼一想，这只是幻想，让人觉得十分心酸。”在这样的品读中，学生抓住文章的精彩处进行分析，提高了鉴赏能力和表达能力。

在尝试表达精彩点的过程中，学生逐步学会鉴赏学习。教师不仅要鼓励学生阅读经典课文，还要鼓励学生鉴赏同学创作的优秀作文，说说自己从同伴的作文中得到什么收获。

综上所述，教师在写作教学中要鼓励学生“说”细微处，“说”差异性，“说”精彩点。“说”作文能让学生尝试表达自己的想法，并从中学习如何整理思路、如何调整写作思维。在尝试表达的过程中，学生的写作素材更为丰富，也能大胆地开口说话，这样学生就能从敢说过渡到会说，最后发展成善说。此时教师再让学生尝试将自己“说”的内容用文字表达出来，学生就能逐步学会书面表达，提高自己的写作能力。

参考文献：

[1]曾铁.充实优化语文教学 提高学生写作能力[J].基础教育研究，2018（17）.

[2]王喜龙.写作方法指导在小学语文阅读教学中的渗透[J].语文教学通讯，2016（11）.