高中音乐教学中培养学生核心素养研究

朱玉莲

摘 要：教师在高中音乐课程教学中要注重突出学生主体，培养学生的鉴赏能力，要加强引导，培养学生的音乐感悟能力，同时还要重视问题导学，培养学生的思维能力，以此完善学生的认知结构，提升学生的音乐学科核心素养。

关键词：高中音乐;音乐教学;核心素养;审美能力

中图分类号：G421;G633.951文獻标志码：A文章编号：1008-3561（2019）13-0039-01

音乐作为高中阶段的必修科目在课程体系中占有重要位置，对于学生审美能力的提升有着直接影响。因此，教师在音乐教学中要着力研究教学策略，进一步优化音乐教学内容，以此促进学生全面发展，让其在欣赏与体验的过程中提升审美能力，从而有效落实新课改目标，实现教学质量的提升，帮助学生塑造健全的人格。

一、突出主体，培养鉴赏能力

高中生正处于青春期阶段，在情感上比较敏感，容易多愁善感，而且学习负担重，如果一味学习，不能劳逸结合，就难以全面健康地发展。意识到这一问题，教师在音乐课堂教学中就要突出学生主体，让其在音乐旋律中丰富体验，舒缓压力，放飞心灵，获得智慧。

音乐教育理论认为，音乐是人们思想与情感的载体之一，人们的喜怒哀乐都能通过音乐得到集中反映。在音乐教学中，教师要借助音乐知识的传授与音乐作品的欣赏，让学生在不断认知中准确把握音乐中的情感，用心品鉴，提升鉴赏能力。具体实施时，要坚持以生为本，关注学生的课堂体验，鼓励学生思考，让其在有限时间内无限思考，以此加深对音乐作品的感悟，进而获得良好的鉴赏体验。例如，在教学《辽阔的草原》一课时，教师可以先让学生谈谈对草原的印象，并在小组里交流，之后在班级讨论，以此导入新课。在这一环节，教师要充分发挥引导作用，在关键处鼓励与启发，让学生说出心中的草原。在此基础上，结合长调与短调引导其深入感受，领会草原独特的风光。由此学生仿佛走入情境，充分体验牧民的生活。

这样的教学设计，能够充分调动学生的主动性，让其在欣赏、讨论、交流的过程中加深对音乐作品的感悟，进而提升鉴赏能力。在这一过程中，教师要充分发挥学生主体性，在关键处进行启发，以此落实教学目标。

二、加强引导，培养感悟能力

在传统音乐教学中，部分教师习惯于选择讲解授知，即一味灌输，不注重学生的主动认知与探究，导致课堂气氛沉闷，学生对音乐缺乏兴趣。针对这一问题，教师要加强引导，注重情感教育，让学生在目标引领下自主融入音乐作品之中，以此提升学生的音乐感悟能力。

有的学生对音乐缺乏兴趣，存在一定的逃避心理和畏惧心理，原因在于其对音乐学科存在认知误区。对此，教师要强化引导，从情感教育着手，注重学生感悟能力的提升，让其在欣赏音乐的过程中获得心灵的启迪。在具体教学过程中，要与学生多进行情感交流，一方面帮助其消除内心障碍，引导其主动参与音乐课堂教学活动，另一方面引发其情感共鸣，增强其对音乐的好感，以此提升对音乐的兴趣。例如，在教唱《草原上升起不落的太阳》这首生动朴实、立意深刻的歌曲时，为了激发学生的情感，教师可以先给学生讲述作者的人生故事。有了故事的引导，学生就能更好地了解作者的内心情感，能够感悟到作者对家乡的爱恋之情，对党和国家的热爱之情，进而自发学会这首歌曲，这无形中大大提高课堂教学效率。

这样的教学设计，能够最大限度地激发学生的情感，让其在音乐课堂上充分感知音乐的魅力。在这一过程中，教师要加强引导，让学生深入了解音乐作品的内涵，更好地培养学生的音乐感悟能力。

三、问题导学，培养思维能力

问题是思维的起点，问题意识是核心素养的重要内容，同时也是衡量学生思维能力强弱的重要指标。在音乐课程教学过程中，教师要引导学生主动思考，让学生针对自己不懂的地方提出疑问，并主动探究，以促进综合素养的形成。

音乐是一门综合性、实践性很强的艺术类学科，要想让学生学好音乐课程，教师就要重视问题导学，培养学生的思维能力。在具体教学过程中，要加强引导，借助问题激发学生的思维，鼓励其用心观察，积极实践，通过不断探究获得新知。例如，在教学舒伯特的《魔王》一曲时，教师就可先呈现同名诗歌《魔王》，以此作为背景启发学生思考。全诗讲述的是魔王诱骗一个小孩，小孩的爸爸想了各种方法来拯救小孩，但是都遭到了失败，最后魔王吞噬了小孩。对此，教师可引导学生进行思考：乐曲在音调、节奏方面的变化分别表现了怎样的故事情节？先让学生独立思考，感知音乐中魔王的诱惑，孩子的呼救与父亲的紧张不安，再在小组内交流，最后在班级讨论。这样可以充分调动学生的思维，让其在问题驱动下深刻理解音乐主题。

这样一来，教师就能促使学生从更高的视角关注音乐作品的主题思想与艺术特色，在欣赏的过程中加深理解，在不断探究中获得发展。在这一环节，教师要重视问题导学，促进学生深入思考，以此培养学生的思维能力。

总之，高中音乐教学肩负着培养学生核心素养的重任，对于学生审美能力的提升有着重要的促进作用。在音乐课程教学过程中，教师要突出学生主体，培养学生的鉴赏能力，要加强引导，培养学生的音乐感悟能力，要重视问题导学，培养学生的思维能力，以此完善学生的认知结构，提升学生的音乐核心素养。

参考文献：

[1]陈培刚.从“双基”“三维”到“核心素养”[J].人民音乐，2018（08）.

[2]蒋钦华.课堂教学中学生音乐核心素养的培养[J].福建基础教育研究，2016（12）.