提升语文课外阅读效果的策略探析

吴有云

摘 要：教师有效、有序地指导学生进行课外阅读，可以提升学生的语文素养。教师在指导学生进行课外阅读的过程中应该做到以下几点：课堂内外阅读相结合，激发阅读兴趣;读写结合，实现以读促写;开展多种阅读活动，促进名著阅读。

关键词：课外阅读;阅读效果;阅读兴趣;读写结合;阅读活动

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）11-0021-01

课外阅读作为语文教学的重要组成部分，关系到学生语文素养的发展。新课标提出，学生在九年义务教育中课外阅读总量需要达到400万字以上。然而，受“应试教育”的影响，课外阅读教学面临诸多阻碍，一些教师将名著阅读集中于必考篇目。但从长远来看，课外阅读应该全面系统，应该从多种途径入手，来增加学生的文学、语言积累，提升学生的人文内涵。要想有效、有序地指导学生进行课外阅读，提升学生的语文素养，教师需要从课堂内外结合、读写结合、开展多种阅读活动等方面入手，推动学生阅读名著。

一、课堂内外阅读相结合，激发阅读兴趣

课外名著阅读与课堂内的阅读应该尽量同步，也就是说，教师可以根据教材中的阅读材料、文本内容，鼓励学生从节选文本联系整本书，从了解作家和作品到阅读整本书，激发学生的阅读热情，培养学生的整体阅读意识。如阅读完林海音的《爸爸的花儿落了》之后，教师可以指导学生阅读《城南旧事》;阅读完《智取生辰纲》之后，教师可以推荐《水浒传》，让学生了解作者施耐庵及其小说的特点;阅读完《傅雷家书两则》后，教师可以指导学生有计划地阅读《傅雷家书》整本书，全面而深刻地了解作者和作品。以教材中的名篇选文为基点，由点带面地延伸至整本书阅读，可以拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。学生从课内阅读向课外阅读的延伸，实现了“得法于课内，得益于课外”的教学目的。

二、读写结合，实现以读促写

課外名著阅读活动，不仅可以增长学生的语言知识，更重要的是能够为学生的写作积累丰富的素材。读写结合作为一种策略，是推进名著阅读、提高写作能力的有效手段。阅读名著时，分析名著的写作特点、艺术手法及情感表达的方式等，有助于提升学生的分析能力和写作能力。如阅读完《鲁滨逊漂流记》后，教师可以让学生根据自己对作品的理解，以第一人称叙事方式重新编写漂流故事;阅读完《钢铁是怎样炼成的》后，教师可以让学生围绕自己的学习生活，穿插独白、日记、书信、格言等叙事手法，重新塑造人物形象。

课外名著阅读与写作的融合，在形式上具有多样性。教师可以根据学生的阅读内容，设置某一写作主题开展作文教学，如让学生根据名著中的人物、事件构思新的故事情节，或者借助作品中的人物对话探析文字背后的写作意图。有一位学生在阅读过托尔斯泰的《战争与和平》后，在读后感中写道：“他原本可以过上富足的生活，却无时无刻不在牵挂劳苦人民的生活;他出身优裕，却认为自己的庄园是由劳苦人民的血汗换来的;他无法忍受农民被剥削的事实，他想把土地分给农民，却遭到同僚的嘲笑;他依靠文学抒写自己的愤懑，他用一颗无私的心感动每一个读者。他，就是托尔斯泰。”可见，从广泛的阅读中不断积累，通过写作实现语言输出，以读促写，可以逐渐提升学生的语文素养。

三、开展多种阅读活动，促进名著阅读

在初中生学业重、阅读时间紧张的情况下，教师应该开展各种形式的阅读活动鼓励学生坚持阅读，促使学生阅读更多名著。教师可以开展以下几种活动：其一，开展“班级名著阅读报告会”活动。每学期伊始，教师应带领学生制订本学期的名著阅读计划，布置一定量的名著阅读书目，让学生根据自己的情况选择名著并在限定时间内完成阅读。然后，开展班级名著阅读报告会活动，让学生们一一发表阅读体会，如名言佳句、典型人物评点、经典情节复述、思想启迪等，要求每个学生都发言。对于活动中表现突出的学生，教师要积极鼓励和赞扬，以营造良好的阅读氛围。其二，开展“名著手抄报”制作活动。教师可以利用“五一”“十一”等假期，让学生们集中阅读名著，然后制作“名著手抄报”，并在班级进行集中展示，再评选出优秀手抄报。另外，还可以与学校组织的名著阅读活动结合起来，开展校级“名著手抄报”竞赛活动。手抄报制作活动，可以激励学生挖掘名著资源，体悟名著特色，感受名著魅力。其三，组织“名著诵读竞赛”活动。名著诵读竞赛活动，既可以加深学生对名著的理解，培养学生对阅读的积极性，又能培养学生的情操，增强学生的自信。诵读竞赛活动的组织可大可小，可以是班级形式、年级形式，也可以是校级形式。其四，开展“名著大讲坛”活动。所谓“名著大讲坛”，就是鼓励学生阅读名著，并用五分钟时间讲述或概括名著故事。如有的学生阅读完《贝多芬传》后，给大学讲述了贝多芬的故事：世界著名音乐大师贝多芬，童年和少年时代生活困苦，后来疾病缠身，最后竟然耳朵失聪，在这种条件下，贝多芬并未停止对音乐的热爱，更未放弃自己的创作梦想，他凭借超凡的毅力，创作出传世之作《命运交响曲》。

总之，名著阅读是渐进的过程，教师在引领学生阅读名著时，要把握学情实际，以课堂阅读为基础，以课外阅读为延伸，联系课堂内外，加强读写结合，引入多种阅读活动，以促进学生参与阅读，读好名著。

参考文献：

[1]彭洪明，刘开怡.以“名著导读”促课外阅读[J].中学语文教学参考，2018（18）.

[2]张晓初，杨博雅，杨晓东.课外名著阅读教学的提升策略初探[J].语文教学通讯，2018（02）.