关注学生个体差异有效培养思维品质研究

王誉芳

摘 要：培养思维品质是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。在英语教学中，各教学环节应层层递进，螺旋上升，提升学生的语用能力，培养学生的形象思维、发散思维、创新思维和辩证思维，全面提升学生的思维品质。

关键词：英语教学;个体差异;分层教学;思维品质

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）11-0026-01

培养思维品质是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。在英语教学活动中，教师应面向全体学生，并关注个体差异，有目的、有计划地对学生进行思维训练，實施分层教学，培养学生良好的思维品质，促进每个学生的最优化发展。现结合译林版英语教材的教学实践，对培养学生思维品质的策略进行探讨。

一、预想差异，以问激思，训练形象思维

学生的家庭背景、生活环境，以及个性特点、认知方式等各不相同，并且智力、学习风格、语感能力、语言基础和知识经验等也存在差异。进行教学设计时，教师需充分预想学生的独特性和差异性，利用教材插图提供的直观视觉信息，以问激思，训练学生不同层次的形象思维，促进学生思维品质的发展。

教学“3B Unit 5 How old are you”中的“Story time”时，教师在预想学生的差异后，对学生进行分层提问，以问激思。在给足学生信息提示的前提下，提供句型支架，引导学生进行小组合作，让学生以不同形式看图复述语篇内容。借助图片和句型辅助让学生采用不同形式的复述方法，有助于降低复述难度，能够帮助学生弱化畏惧心理，组织语言表达，训练形象思维，使不同层次的学生都能提高表达能力，发展思维品质。

二、尊重差异，以问启思，激活发散思维

英语课程标准指出，教师要尊重学生的个体特点，挖掘学生的潜能，进行因材施教，培养发散思维，提升思维品质，促进心智发展。发散思维的价值体现，主要借助学生丰厚的生活积淀和思维的激活能力。因此，教师应该根据学生的学习经历、水平、风格和生活经验进行分层教学，以问启思，激活学生的生活体验，让学生在情境学习中培养发散思维。

教学“3B Unit 5 How old are you”中的“Cartoon time”时，教师可以立足学生的差异性，设计“Lucky eggs”游戏。不同形式的任务能够满足不同层次学生的需求，让学生在愉快的游戏中巩固相关知识点。教师可以设计三个开放性问题：“Why is Sam so happy？What presents do they bring to Sam？If today's your birthday，what do you want？”鼓励学生多角度思考。开放性问题可以激活学生的发散思维，帮助学生架起文本与生活之间的桥梁。创设真实而有意义的语境，可以使不同层次的学生各抒己见、各有所悟、各有所得，既能锻炼学生的表达能力，又能培养学生的发散思维。

三、考虑差异，以问促思，培养创新思维

教学活动应体现以学生为主体的思想，让学生在教师指导下建构知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性。创造性思维是学生展现个性的前提条件，教师若能考虑学生间的差异，立足文本主题，结合文本特点，设计一些续编或创编故事内容的任务，可以提高学生运用语言的能力，拓展和深化学生的思维。

教学“5B Unit 5 Helping our parents”时，教师可以引导学生挖掘“Story time”中的留白，想象“Where is Mike's father？What is he doing now”。学生们给出了不同答案：“He's doing shopping in the supermarket.”“He's working on the computer in the study.”“He's sleeping in his bedroom.”这时，教师可以趁热打铁，引导学生进行小组合作，选择场景，编演对话，改编文本内容。教师考虑学生的差异性，引导学生关注文本留白，以问促思，展开想象，创编歌谣、对话或续编故事等，可以使学生的创新思维得到发展。

四、善待差异，以问驱思，发展辩证思维

英语教材中有一些社会热点话题，教师应鼓励学生对其进行深入探究、辩证思考，培养学生主动思考的习惯和勇于质疑的能力，使其学会批判性地看待问题，对文本有更深入、全面的理解，从而发展辩证思维。

“6A Unit 7 Protect the Earth”从四个方面谈论如何保护地球，教师可以先呈现“哭泣的地球”视频，引导学生提问。学生纷纷举手问道：“What did people do to the Earth？What are we doing now？Why is the Earth crying？What's wrong with the Earth？How to protect our Earth？”然后带着疑问阅读文本，探究文本内涵，建构文本意义。在读后拓展活动中，教师可以提供两段合成的微视频“the beautiful Earth & the destroyed Earth”，引导学生结合生活实际展开探究与辩论。教师引导学生以自主提问、阅读探究、思考讨论的方式进行学习，创造了民主、和谐的课堂氛围，使不同层次的学生都有话可说。这样的训练能促使学生深入思考，学会从不同角度看待问题，使辩证思维得到发展。

总之，思维品质的发展不再是优等生的发展目标，而是对义务教育阶段所有学生的要求。教师在英语教学中要坚持以学生为主体，关注学生个体差异，从学生思维发展的角度设计活动，实施分层教学。各教学环节层层递进，螺旋上升，巧问、善思相辅相成，不仅要关注学生语用能力的提升，更要重视培养学生的形象思维、发散思维、创新思维和辩证思维，全面提升学生的思维品质，提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]蒋健妹，秦益锋.依托故事教学发展学生思维[J].中小学外语教学，2014（08）.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.