英语单元复习课的实践与思考

石超

摘 要：教师设计英语单元复习课教学活动时应该注重突出复习的价值所在，提高复习课教学效果。教师应该通过教学目标的整合寻找新的语言生长点，通过教学资源的整合发现新的学习兴趣点，通过教学方法的整合探索新的教学评价点。

关键词：英语教学;单元复习课;教学目标;教学资源;教学方法

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）11-0028-01

单元复习课是英语教学中的一种重要课型，与新授课最大的区别是它是在学生已有知识的基础上进行的，因此更具综合性、挑战性与生成性。那么，如何在复习课上避免“炒冷饭”现象，如何激发学生的学习热情，便成为教师必须思考的问题。教师在设计复习课教学活动时，可以将教学目标、教学资源与教学方法进行整合，关注学生听说读写综合能力的培养，关注教学方法的趣味性与多样性，突出复习的价值所在。现结合教学实践，对单元复习课的教学活动设计和有效开展进行探究，以提高复习课教学效果。

一、通过教学目标的整合寻找新的语言生长点

单元复习课是在学生已有知识的基础上进行的，但复习课的教学目标绝不是前面几个课时目标之和，而是对整个单元知识点的查漏补缺与系统整理，并引导学生在此基础上形成新的语言生长点，进而不断提升学生的英语综合素养。例如，教学五年级上册中“Unit 5 What do they do”的复习课时，教师可以从三个维度确定教学目标，并且关注教学目标的整体性、相关性与延展性。在词汇方面，可以增添引导学生自主发现职业类单词构词规律的环节。例如，上课伊始，教师可以设计头脑风暴游戏，要求學生快速说出自己所知道的职业类英语单词，然后又将游戏升级，从听一听、猜一猜，到读一读、猜一猜，再到看一看、猜一猜、说一说。在复习完文本中所出现的八个单词之后，教师继续拓展职业类单词，如singer、dancer、reporter、artist，并将拓展的单词与已学的单词呈现在黑板上，要求学生仔细观察并找出它们的构词规律，完成职业类单词构词规律的学习。在句型方面，除了已学的“What does...do”外，教师还可以拓展复数人称的句型，并将单、复数句型同时呈现，要求学生找出其中的规律，然后概括单数第三人称的动词变化规律。对于语篇板块的拓展，教师可以让学生通过叙述或书信写作的方式进行操练，说说自己父母的职业，鼓励他们运用已学知识整合关于兴趣、爱好、年龄、活动的话题，这比单调地描述父母的职业更加生动和有意义，也更能提升学生的英语综合运用能力。

二、通过教学资源的整合发现新的学习兴趣点

单元复习课是一个单元的最后一个课时，整个单元的板块内容已经在之前的课时相继呈现过，所以复习课的教学内容相对缺乏新的教材资源。因此，教师设计教学活动时，应该尽量避免将之前呈现的教学课件经过简单拼凑形成复习课教学课件的现象，应该充分关注学生的学习兴趣点，有效整合各种教学资源，不断丰富本单元的主题内容，提高复习课的教学效果。例如，教学五年级上册中“Unit 5 What do they do”的复习课时，在呈现环节，教师通过与学生交流关于兴趣爱好的话题，引出介绍学校历史的书籍，并借助学校即将举行校庆的事情引出本节课的主题情境。这种具有生活化的交流环节，不仅能够缩短师生之间的距离，还能自然地导入教学主题情境。接下来，教师呈现学校校友的图片，要求学生调查他们的职业，进而自然地引出本单元语法板块的知识，也借此检测学生对所学知识的掌握情况。图片是呈现语言知识的重要载体，它会让学生产生想要表达的欲望，让学生在自由交流中填补信息差，进而不断激发他们的学习兴趣。

三、通过教学方法的整合探索新的教学评价点

教学方法不仅包含教师教的方法，还包含学生学的方法。相对新授课而言，单元复习课教的方法应该更灵活，学的方法应该更丰富。评价单元复习课是否有效率，最主要的是看教学设计是否恰当，师生关系是否和谐。例如，教学五年级上册“Unit 5 What do they do”的复习课时，教师在教学活动设计中可以采用“以退为进，以导代教”的策略，引导学生通过自主发现并总结职业类单词的构词规律与第三人称单数动词的用法，因为学生是课堂学习的主人，教师应该在课本知识与学生的经验、情感、知识之间搭建起一座桥梁，将他们送达实现目标的彼岸。复习语篇板块时，教师可以采用“化整为零，化零为整”的策略，先引导学生根据关键词对语篇内容进行提问，然后播放语篇内容的录音，让学生带着自己提出的问题去寻找答案，并记录下答案的关键词。最后，教师将学生回答的关键词呈现在黑板上，引导学生用第三人称进行整个语篇的复述。这样，新的教学方法就能形成新的教学评价，新的教学评价就能形成新的语言能力。

四、结束语

单元复习课是英语教学中的一种重要课型，对学生英语综合素养的培养、英语学习兴趣的激发、英语基础知识的巩固都发挥着至关重要的作用。因此，在单元复习课教学活动中，教师应该通过教学目标的整合寻找新的语言生长点，通过教学资源的整合发现新的学习兴趣点，通过教学方法的整合探索新的教学评价点。

参考文献：

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[2]钱美华.在顺势而为中提高英语单元复习课的效率[J].基础外语教育，2017（02）.

[3]宋志吒.英语单元复习课教学研究[J].成才之路，2015（12）.