巧用合作学习策略提高物理教学效率探研

张彦民

摘 要：物理教师在教学过程中应巧用合作学习策略，提高学生学习效率，助力学生物理核心素养的发展。文章从合理划分合作学习小组、精准把握合作学习时机、优化合作学习各个环节、完善合作学习评价体系等方面探讨开展合作学习的策略。

关键词：物理教学;合作学习;分组;学习时机;优化环节;评价体系

中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）11-0030-01

新一轮课程改革正在如火如荼地进行，合作学习作为新课标理念在课堂教学中具体落实的表现形式，对学生主体地位的彰显、学习积极性的提升、物理核心素养的培养均具有重要的现实意义。但是就初中物理合作学习现状来看，存在合作形式化现象严重、合作学习实效不高的问题，这严重影响着物理课堂教学效率的提升。对此，本文以巧用合作学习策略，提高初中物理教学效率为题，对其相关内容进行着重探讨。

一、合理划分合作学习小组

在初中物理课堂开展合作学习活动的过程中，教师要以新课程改革精神为引领，尊重学生在物理课堂中的主体地位，根据学生的身心发展规律制定有针对性的课堂教学方案，考虑学生在能力水平、思维意识、性格特征等方面的差异，合理划分合作学习小组，为合作学习活动的顺利开展奠定基础。例如，教师可以先对班级内的学生进行层次划分，即A、B、C三个层次，随后对学生进行小组划分，每个小组的人数控制在4～6人，且每个小组内要包含A、B、C三个层次的学生。同时，教师要选择责任心较强、综合能力较高的学生担任组长，并注意加强对组长组织能力及管理能力的培养。在物理合作学习活动得到有序开展之后，教师可以要求学生轮流担任组长，体验组内的不同角色，这对调动学生的合作学习积极性、强化学生的合作学习自信心具有积极的作用。

二、精准把握合作学习时机

在初中物理课堂开展合作学习活动的过程中，教师要以物理教学内容、学生实际情况为依据，在课堂教学环节精准把握合作学习时机，确保合作学习模式在恰当的阶段发挥最大的效用，促进物理合作学习的有序进行。一方面，教师可以在学生意见出现较大分歧时开展合作学习。例如，在“滑动摩擦力的影响因素”相关知识点的讲解中，教师可以通过实验的方式引导学生分析摩擦力大小不同的原因。在这一环节中，学生必然会产生意见分歧，这时，教师可以以“摩擦力大小不同的原因”为题要求各小组成员进行交流讨论。另一方面，在学习任务较多、需要学生分工协作时可以开展合作学习活动。例如，在“浮力”知识点的讲解中，教师可以将学生们划分为几个合作小组，各小组所负责的课题分别为“浮力大小与物体体积的关系”“浮力大小与物体浸到液体中的体积的关系”“浮力大小与物体密度的关系”“浮力大小与液体密度因素的关系”等。每个小组围绕所负责的课题进行验证猜想和讨论，讨论结束后展示本组成果。最后，教师根据学生的汇报情况加以总结和归纳。通过这样的教学方式，可以有效提高学生的物理学习效率，加深学生对物理知识点的理解。

三、优化合作学习各个环节

在初中物理课堂开展合作学习活动的过程中，教师要在以生为本教学理念的指导下，将物理课堂教学的主动权转移到学生手中，优化合作学习的各个环节，推动合作学习的顺利开展。第一，教师要引导学生开展课前预习活动，加强对物理教材中知识点的分析与理解，并通过导学案的应用逐步淡化教学难点，有效减轻物理课堂教学负担，帮助学生养成良好的物理学习习惯，培养学生的预习精神，从而进一步提高物理课堂教学效率。第二，在资料搜集活动中开展合作学习。各组学生可以将自己不理解的地方或者存在疑惑的問题提出来，然后通过合作学习的方式搜集与之相关的教学资源。随后，组长将小组成员搜集的资料加以汇总归纳。例如，在“电流热效应”知识点的讲解中，各小组可以将本组搜集的相关资料通过多媒体手段在电子白板中加以展示，其他学生则可以对内容进行组间交流讨论。

四、完善合作学习评价体系

在初中物理课堂开展合作学习活动的过程中，教师要秉持定量分析与定性分析相结合的原则，对现有的教学评价机制进行进一步的调整与完善，将合作学习内容融入其中，从学生的学习成果、合作学习过程、讨论参与情况、个人观点表达等方面进行评价，为课堂教学方案的调整提供依据。因此，教师可以通过眼神、表情等方式对学生进行鼓励性评价，帮助学生树立学习自信心，使学生更加乐于表达、敢于表达。再如，教师还可以对学生独创性的表现进行适当奖励，评选“最佳合作奖”“最佳组员”“最佳创作奖”等奖项，以此激发学生的合作学习热情。

综上所述，在初中物理课堂教学中教师要重视合作学习，以新课程改革精神为引领，尊重学生的主体地位，考虑学生在能力、性格、水平等方面的差异，合理划分合作学习小组，结合物理教材中的知识点精准把握合作学习时机，优化合作学习的各个环节，并通过合作学习评价体系的完善进一步夯实合作学习成果，强化学生的情感体验，有效培养学生的合作交流精神、自主学习能力、创新思维和发散思维，为初中物理课堂教学注入新的活力。

参考文献：

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