挖掘实验资源培养学生化学证据推理能力探析

薛景云

摘 要：在化学教学中，教师要指导学生在自主思考的基础上，经过深思熟虑，做出更加真实可靠的猜想;要让学生学着对实验信息进行分析，学会去总结与表达，提高思维能力，进而提高论据推理能力;要为学生留足反思的时间，让他们的化学论据推理能力进一步提升。

关键词：实验资源;化学教学;推理能力;科学猜思

中图分类号：G421;G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）09-0035-01

化学是一门以实验为基础的学科，很多化学知识都是通过实验总结出来的。化学实验可以激发学生对化学的兴趣，使学生在实验中不断进行论据推理，验证自己的观点。下面，本文主要从三个方面来引导学生挖掘实验资源，培养他们的化学论据推理能力：科学猜想，操作验证;转化信息，科学表述;自我反思，内化升华。

一、科学猜想，操作验证

在日常生活和化学学习过程中，有很多的化学现象是学生平时能见到，却不明白化学原理的。对于这些问题，教师应引导学生积极探索，利用已经学过的知识进行科学猜想，做出自己的假设，之后再制订出实验计划，通过动手操作来验证自己的假设，形成对知识的最直接的认识，在实验中提高化学论据推理能力。例如，笔者在教学沪教版初中化学九年级上册第五章“金属的冶炼与利用”的时候，就引导学生进行科学猜想，之后通过实验进行操作验证。铁（Fe）是生活中比较常见的物体，而铁一旦生锈，其利用价值就会大打折扣。所以，在上课的时候，笔者给学生展示了一幅铁生锈的图片，让学生探索“铁生锈的条件”。首先，笔者让学生进行猜想。学生经过思考，得出两种结论：铁生锈的条件是其与水（H2O）接触发生反应，铁生锈的条件是与空气（O2）发生反应。之后，笔者让学生进行小组验证。学生进行了三种实验进行对比：在第一支试管中放入铁钉，倒入少量水但未没过铁钉;在第二支试管里面放入铁钉，将煮沸的蒸馏水倒入试管并没过铁钉，在水上方加一层植物油;在第三支试管里放入铁钉，试管里的空气为干燥的，并盖好橡皮塞。经过几天之后，学生发现第一支试管里面产生铁锈，第二支试管和第三支试管铁钉没有变化。

科学猜想是建立在自主思考的基础上的，学生只有经过深思熟虑，做出的猜想才会更加真实可靠。之后通过实验来验证自己的猜想，可以锻炼学生的动手操作能力，提高学生的思考能力，最终让学生形成对知识的基本认识，提高教学效率。

二、转化信息，科学表述

在实验的基础上，学生已经对化学现象有了最基本的认知，但是如何将所得的信息进行转化，进行有效的科学的表达，是考验学生的另一个问题。学生在这方面的知识比较薄弱，教师应该积极给予学生指导，理清学生的思维，提高他们的论据推理能力。例如，笔者在教学沪教版初中化学九年级上册第五章“金属的冶炼与利用”的时候，就让学生仔细思考，根据实验信息组织自己的语言进行科学表达。在实验之后，学生对比发现，第一支试管的变化和后两支不一样。经过分析，学生认为第一支试管里面的铁钉可以直接与空气和水进行接触而产生铁锈（Fe2O3·XH2O）;第二支试管的铁钉只可以和水进行接触，不产生铁锈;第三支试管只与空气接触，也不产生铁锈。那么，对这些信息进行分析总结，就可以得出结论：铁生锈的条件是与水（H2O）和空气都同时接触，两个条件缺一不可，但主要是与空气中的氧气（O2）进行反应，也可以说成是与水（H2O）和氧气（O2）同时接触。

实验是表达的基础，只会做实验而缺乏对实验结果的总结能力不利于学生的发展。因此，教师不能直接告诉学生实验结果，而应该给学生启示，让学生学着对实验信息进行分析，学会去总结和表达，提高学生的思维能力，并进一步提高他们的论据推理能力。

三、自我反思，内化升华

自我反思，即让学生自己思考实验的操作过程、结果以及实验失误的原因，并进行归纳总结。在反思环节中，学生可以发现问题并自己思考来解决问题，进而培养自己的思维能力与解决问题的能力。在反思中，学生可以对课堂的重难点进行回顾，突破重难点。例如，筆者在教学沪教版初中化学九年级上册第五章“金属的冶炼与利用”的时候，就引导学生进行自我反思，将知识进行内化升华。在学生进行实验猜想、验证、表达之后，笔者留出时间让学生对整个实验流程进行自我反思，并让他们发言，与其他学生进行交流。有一位学生站起来说：“我们组的第二支试管也产生了铁锈，我们经过观察发现，上面注入的植物油没有完全覆盖住蒸馏水（H2O），所以导致失败。因此，在以后的实验中我们要注重细节。”还有的学生进行发言：“我们组的第三支试管也存在失误，有铁锈产生，主要是因为试管里面的空气（O2）不是很干燥。通过论据推理，我们可以进行改进，在试管的底部放上铁钉，之后在试管的上面放入棉花和干燥剂，进行吸水，让空气更干燥。”还有的学生根据实验说出了各种各样的防止铁生锈的方法。学生们的发言说明他们对对比实验的认识更加清楚，笔者肯定了他们的看法。

学生在反思中可以重温实验过程，有不一样的感受与体验，也能总结其中的错误。因此，教师在教学过程中要为学生留足反思的时间，这样才能进一步提升教学效率，进一步提升学生的化学论据推理能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王海云.关于初中化学教学中“证据——推理——结论”的思考[J].数理化解题研究，2018（02）.

[2]耿元元.基于“证据推理”的化学实验实践研究[J].化学教与学，2017（07）.