依托数学实验打造趣味课堂探研

汪玲玲

摘 要：陶行知先生提出“教学做合一”的思想，认为只有在做中才能收获真知识，获得真技能。数学是一门基础性学科，也是一门思维性很强的学科。在进行数学教学时，单纯地依靠讲述来呈现概念、公式和原理无法取得良好的教学效果。教师应依托数学实验，让学生发现数学知识的形成过程，打造趣味课堂。

关键词：数学教学;数学实验;趣味课堂;数学知识

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）09-0051-01

一般情况下，科学、物理、化学等学科的教学会运用到实验教学法。其实，每个学科教学都可以运用实验教学法，引导学生经历学习过程，合作探究，发现真知，发展学生的核心素养。在新时代背景下，为打造创新的数学课堂，可以将一些数学实验引入进来。可以教师做演示实验，学生观察，互动交流，收获知识，或学生自主动手操作，参与数学实验。这两种方式都可以打造有趣的数学课堂，让数学课堂充满生机和活力，使学生经历知识的形成过程。

一、实验探究，动手发现新知识

“实践出真知”，只有在动手实验中，才能探索出新知识。数学课堂上，一些新知识、新概念、新原理等，若运用实验的方式呈现出来，让学生动手实验，并观察过程，分析现象，记录结果，总结分析，就能使学生发现新知识，理解知识中的深刻道理。例如，教学“长方形的面积”时，教师不直接告诉学生“长方形的面积等于长乘以宽”，而是创造实验的机会，让学生去自主动手探索与发现。教师沿用了书本上用边长为1厘米的小方格贴长方形图形的方法，让学生参与到“贴图形”行动中，并让学生画出表格，将贴的结果记录下来。学生发现：长为3cm，宽为5cm的长方形，用了15个小正方形来贴，长为4cm，宽为6cm的长方形，用了24个小正方形来贴……而15恰好是3×5的结果，24恰好是4×6的结果。学生在动手操作中，逐步发现规律，总结经验与方法，得出“长方形面积等于长乘以宽”的结论。因此，探索性实验能让学生探索真知，发现新知识。

二、实验探究，动手总结新规律

数学学习中，有很多新规律需要学生去探索与发现。新时代背景下，数学课堂不再是“教师教，学生学”的课堂，而是学生自主探索和发现的课堂。因此，教师可以引入一些趣味实验，让学生在实验中动手探究，发现和总结新规律。例如，教学“用字母表示数”时，教师引入了比较著名的趣题“用小棒摆三角形”：摆1个三角形需要3根小棒，以这个三角形的一边为边，在旁边加2根小棒，摆成2个挨在一起的三角形，共需要5根小棒，以此类推，摆成3个三角形，需要7根小棒，那摆成n个这样紧挨着的小三角形，需要多少根小棒？学生进行实验探究，动手摆一摆，并进行观察，再相互交流，做好记录，最终在实验中观察与探索出规律。学生将小三角形的个数、所需小棒根数的数据一一对应整理起来，1个3根，2个5根，3个7根……学生在动手中发现：由于是挨着前面的三角形来拼，共用1个边，就少用了1根小棒，也就是每增加1个三角形，就增加2根小棒，而最開始是3根小棒，所以摆成n个三角形应需要3+2（n-1）根小棒。学生在动手实验探究中，逐步观察、交流、探索，最后总结出了规律。

三、实验探究，动手发现新方法

唯有在亲身经历学习的过程中，学生才能逐步获得新的学习方法、数学思想方法，才能对数学知识有深刻的理解和感悟。教师应通过数学实验，让学生发现新问题，并尝试解决新问题。这样，在问题解决的过程中，学生就会逐步探索出新方法与新思路。例如，对于“圆锥体体积与圆柱体体积的关系”这个问题，若教师直接告诉学生答案，学生可能不是很理解，也不利于学生思考能力的发展。因此，教师可设计实验探究的环节，让学生自主探索答案。学生先运用书本上的方法，将圆锥容器装满米，倒入等底等高的圆柱体容器中，发现倒满需要3次。在动手探索的过程中，学生提出问题：“如果不倒3次，只装1次，能不能知道它们体积的关系呢？”“如果圆锥、圆柱体都是实心的怎么办呢？”学生发现了这些新问题，并动手探究，发现分别装满圆锥、圆柱容器，称量各自容器中的米，将米的质量进行对比，就可以知道它们的体积关系了，圆柱体装的米的重量是圆锥中米重量的3倍。而实心的物体不能装米、装水，要想探索体积之间的关系，用“排水”的方法即可。将实心物体全部沉没在装满水的大烧杯中，进入物体的体积会占用原先水的位置，将这部分水排出来，排出的水的体积，即为圆锥体、圆柱体的体积。再将分别排出的水的体积进行比较，就可以得出体积关系了。通过实验探究，学生在动手操作的过程中发现了新问题，也探寻到了新方法。

总之，数学教学中，教师要善于运用实验，将课堂还给学生，将学习的主动权还给学生，鼓励学生动手操作、实验探究，打造有趣的数学课堂。这样，学生在实验中发现新知识、新规律、新方法，不仅提高了思维能力，还提升了数学课堂教学质量。

参考文献：

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[2]马伟中.打开学生数学学习的另一扇窗——小学数学实验教学的研究与思考[J].江苏教育研究，2015（34）.

[3]黄彪.实验，让学生在数学世界里行走有“度”[J].江苏教育，2017（17）.

[4]桑烨.小学数学实验教学的实践与思考[J].小学教学研究，2017（20）.