联系生活构建体验式道德与法治课堂探研

沈慧

摘 要：联系生活，构建体验式道德与法治课堂，可以加深学生对道德与法治知识的理解，激活学生的感受，帮助学生树立正确的道德与法治观念。教师应该从以下几个方面着手构建生活化的道德与法治课堂：创设生活情境，升华情感；链接生活经验，活化思维；开展生活实践，外化于行；关注生活表现，立体评价。

关键词：道德与法治；生活化教学；生活情境；生活经验；生活实践

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）02-0015-02

我国是一个社会主义法治国家，培养学生的道德意识和法治观念是道德与法治教学的一项基本目标。针对青少年学生群体，要使其对道德与法治有深刻的认识，必然不能纯粹从理论知识入手开展教学，而是应该从学生的日常生活着手，引导其在联系生活的同时体验道德与法治的理念，学习道德与法治的知识。学生已经具备了一定的生活经验，也具备了简单的是非观念。那么如何将学生的认知情感融入教学，并在教学中激活学生的感受，帮助学生树立正确的道德与法治观念，便是道德与法治教师应该重点研究的方向。本文从创设生活情境、链接生活经验、开展生活实践及关注生活表现等四个方面入手，探讨如何在生活情境下帮助学生树立正确的道德与法治观念。

一、创设生活情境，升华情感

学生的学习内容往往与日常生活息息相关，因此创设生活情境能提升道德与法治课堂的教学效果。这就要求道德与法治教师在实际教学中运用“创设生活情境”这一教学手段，為学生创设十分熟悉、易于交流、充满情感的生活情境，使学生能够在熟悉的环境中升华自己的情感，进而提升道德与法治意识。

例如，教学“我不拖拉”这一部分的内容时，为了让学生认识到拖拉这一习惯的坏处，并促使他们积极改正，教师可为学生创设熟悉的家庭情境。教师可让学生们三人一组，分别扮演孩子、爸爸和妈妈，并模拟在家时的交流互动。每个小组进行表演时，其他小组观看并指出表演中的拖拉现象。通过观看表演学生们指出的拖拉行为有：孩子看电视或玩游戏的过程中被父母叫时，总是会说“等一下”；父母让睡觉的时候，孩子总是会说“我还没玩完”“我还没写完”等；父母叫起床时，孩子总是会说“我再睡一会儿”。待学生们都表演完后，教师问道：“大家认为拖拉是好的习惯吗？”有学生站起来说：“拖拉几分钟没有什么关系吧，不耽误什么事。”还有学生站起来说：“当然有关系，昨天我起床的时候拖拉了一下，结果没赶上公交车。”在指出拖拉行为和发表见解的过程中，学生们感同身受，情感得到了升华。学生们发表完自己的见解后，教师总结道：“大家可能觉得拖拉几分钟没什么关系，但是有时候仅仅几分钟就能造成很大的影响，比如没赶上公交车、上学迟到等，这都是看似不重要的几分钟引起的，因此同学们要改掉拖拉这个坏习惯。”

在上述“我不拖拉”教学案例中，教师为学生创设了熟悉的家庭生活情境，不仅能够吸引学生的注意力，而且能够促使学生深刻认识拖拉的坏处，并积极地加以改正。同时，生活情境的创设能有效升华学生的情感。

二、链接生活经验，活化思维

优化课堂教学内容时，教师除了要结合书本知识外，还要结合学生的生活实际进行具体的设定。如此一来，就可以避免学生受到书本知识的限制而失去自学能力的问题。同样，将课堂教学内容和生活实际相结合，可以极大地推动学生主动去思考生活中的各种是非对错，进而根据自己的是非观念对生活中的所见所闻进行评判。这样做，能够更有效地活化学生的思维。

例如，在每个星期开始时，教师可以要求学生观察和记录本周内发生在身边的一些事情，然后在下个星期与同学们进行分享，并说出自己的想法。经过一个星期的观察和记录后，学生们能积累许多内容。有的同学说：“晚饭后跟爸爸妈妈去公园散步，看到有小朋友站在公园的椅子上玩耍。”针对这种行为，学生们展开了激烈的讨论。有的同学认为：这样做是不道德的，因为把椅子踩脏了别人就没办法坐了。有的同学表示：小孩子踩脏了椅子，家长会帮忙擦干净的。还有的同学表示：每个人坐之前都会自己擦一擦，所以踩不踩无所谓。学生们发表完见解后，教师引导道：“不踩长椅是我们的素养，而踩了擦干净同样值得表扬，但是公共场所毕竟不是私人空间，我们要以大众的利益为先，遵守公共场所的秩序。”

由此可见，采用链接生活经验的方式，引导学生通过分析日常所见培养道德与法治意识，不仅能够让学生形成认真观察和思考的好习惯，还能培养学生多方位思考问题的能力，从而有效地活化学生的思维。

三、开展生活实践，外化于行

实践是检验真理的唯一标准。教师在道德与法治课堂中不仅要注重理论教学，还要注重将理论应用在实践中。因此，在实际教学中教师不仅要不断找寻高效的授课方式，还要积极开展生活实践，使学生能够将理论与实践结合起来，更好地理解理论知识，并将理论知识内化于心，外化于行。

例如，学习“风儿轻轻吹”这一部分内容后，学生们通过课本学习认识到风是看不见、摸不着，但是能感受到的，也认识到风在生活中的作用及威力。为了加深学生对风的认识，教师可带领学生走进公园，让学生真切感受风的存在及其作用。去公园前，教师可让学生们准备一些能借助风力的玩具，如风筝、纸飞机、自制风车、泡泡机等。在公园里，学生们借助风力玩了一会儿玩具后，教师可以提问学生：“大家感受到风的存在了吗？如果感受到了，请谈谈风可以给我们的生活带来哪些益处？同时，还会带给我们哪些危害呢？”学生们思考片刻后回答道：“风可以帮我们吹干衣服，风可以降温，风还可以吹着船前进。但是如果风太大，就会把树、杆子吹倒，容易伤到路人，电视里说台风危害很大。”当学生们发表完见解后，教师可告诉学生：“大家都知道风的作用与危害，那么在以后的生活中，大家要学会利用风，享受风带给我们的乐趣，同时在遇到风可能带来的危害时，也要学会躲避和保护自己。”

上述案例说明，带领学生深入生活实践，不仅能够使学生切身体会风的存在，让学生认识到风的作用与危害，学习一定的应对风之灾害的策略，而且能够让风的知识内化于学生的内心，外化于学生的行为，使学生的知识和行为一体化。

四、关注生活表现，立体评价

知行合一是道德与法治教学的最终目标，而学生对教学内容的掌握情况也能够在生活中得到最全面的展示。因此，关注学生的生活表现，并多方位地给予学生相应的评价也是一种重要的教学手段。在这一教学环节中，教师可以与家长取得联系，了解学生在日常生活中的状态和表现，对积极的表现要给予肯定，对不正确的表现要给予相应的引导，从而完善道德与法治教学体系。

例如，教师讲解“不做‘小马虎”这部分内容后，为了解学生们对所学内容的践行力度，可布置如下课后作业：要求学生选择一件自己经常做的事情，并对这件事从头到尾制作一份詳细的流程，然后让家长帮忙对照流程监督学生的行为，从而改变学生丢三落四的毛病。有的学生制作写作业的流程：书写作业——认真检查——收拾课本——整理书包。还有的学生对起床、吃饭、洗漱等方面进行了规划。事后，教师可与家长进行沟通。大多数家长表示孩子都能按照流程一项不落地完成，也有的家长表示孩子在完成的过程中有些事情没有顾及。结合家长反馈的情况，教师可在课堂上对学生们进行评价，对很好地完成任务的同学给予肯定，对没有完成任务的同学结合其实际情况进行引导。学生们在得到评价后，都认真地思考自己接下来的规划。

由此可见，采用关注生活表现的方式可以推动学生对教学内容的实践。同时，通过家长的反馈，教师能够与学生形成教学活动之外的沟通，能够更加全面地了解学生，并能结合具体情况给予学生相应的引导，做到因材施教。

总而言之，在道德与法治教学过程中从学生的生活经验入手，结合具体的生活场景开展相关理论的教学，不仅能够有效提高学生对所学内容的掌握程度，同时还能有效内化学生的认知，确保学生能够将所学内容运用到日常生活实践中，真正做到知行合一。

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