重视合作学习提高学生化学认知水平探讨

李宏祥

摘 要：高中化学对学生的认知水平提出了较高的要求，通过小组合作學习培养学生自主学习能力是提高其认知水平的有效途径。文章分析合作学习对提高高中学生化学认知水平的重要意义，并提出通过开展小组合作学习提高学生认知水平的方法，包括教师主导作用与学生主体地位并重、进行科学合理分组、明确分配任务以及增加实践机会等。

关键词：合作学习；认知水平；化学；提高

中图分类号：G633.8；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0036-01

化学学科在高中阶段对学生的认知程度提高了要求，需要学生具备较强的思考能力和信息整合分析能力。而合作式学习是一种发挥学生主体地位的新型学习方式，学生可以通过合作学习相互帮助、交流，从而提高对化学学科的认知水平。

一、合作学习对提高学生化学认知水平的意义

认知能力是指学生对学科知识的自我消化能力，具体指对信息进行分类、分析、比较、整合等的能力，并通过自主探究达到掌握相关知识的目的。高中化学学科要求学生具备较强的信息获取、信息分析、信息理解以及知识消化能力，这些基本能力可以通过学生之间的分组合作得到锻炼和提高。

分组合作是若干学生分为一组，每个学生领取相应的学习任务后各自进行探索，再将学习结果与其他组内成员讨论整合、查漏补缺，从而提高对知识点的理解程度。在这一过程中，认知水平较低的学生在无形之中接受了较高认知水平学生的帮助，并接受他人先进学习方法的影响，能逐渐提高自己对化学学科的认知水平。另外，教师在合作式学习中扮演的角色由知识的传输者转变为引导者，通过循序渐进的引导使学生发现化学知识的奥秘，激发学生对化学这一学科的兴趣，变学生被动学习为对知识的主动汲取。这样，不仅能提高教师的教学效率，还能使学生通过自主探究提高对化学知识的认知水平。

二、 通过合作学习提高学生认知水平的方法

（1）根据学生实际认知水平合理分组。分组学习的目的是提高学生对化学知识的整体认知水平，因此分组的依据应参照学生的实际情况，既要进一步提高基本认知水平较高的学生的认知水平，又要使原本认知水平较低的学生取得进步。然而一个班级里的学生基础水平高低差异较大，在进行分组时需要充分考虑到实际情况，对全班学生进行科学分组，既要避免同一组内学生水平差异过大，也要注意一组内要有原有认知水平高于平均水平的学生，如此才能发挥合作学习的功效，使其他组内学生的认知水平得到进一步提高。同时，分组情况要根据一阶段学生的实际进步程度进行调整，对进步较快、认知程度提高大的学生进行重新安排，以达到最优资源合理配置的目的。

（2）教师引导地位与学生主体地位并重。合作学习强调学生学习的主体地位，要求学生自主探究，但同时也应该注重教师在这一新型学习方式中的主导地位。目前，高中化学合作学习中出现的问题之一就是严重弱化教师的课堂主导作用，教师在提出探究问题后便让学生自己观察和学习。这种做法既导致学生学习目的不明确，又导致教师的课堂效率低下。因此，在进行传统学习方式的革新过程中，要强调教师对课堂节奏和知识结构的主导作用，突出学生学习的主体地位，严格把控课堂进程，时刻关注学生的探究情况，及时进行督促和调整，保证合作学习高效发挥作用。

（3）明确分配小组任务，促进学生精准认知。在进行合作学习的过程中，学生面对一个复杂的知识点时往往千头万绪、无从下手，导致探究结果不细致，甚至条理不清晰，无法达到提高认知水平的目的。为了解决这一问题，教师需要根据知识点以及学生的实际能力细化探究学习任务，为每一个小组分配详细且明确的探究目标，让学生在进行合作学习时目标明确，能够集中注意力进行某一知识点的探究。例如，在研究化学反应的速率和限度时，需要教师明确细化化学反应的速率以及化学反应的限度，为每组学生分配不同的小知识点，通过实验分别观察一个化学反应的两个指标，并随时记录相关数据。这样明确细化知识点再将小知识点分别分配给不同的小组进行合作探究，能够使各组学生明确自己的探究任务，集中精神研究重点，进而提高学生自主学习的效率，保证自主学习质量。

（4）通过合作实践提高组内学生的认知水平。化学的学科特点是既具有理论分析等理科特征，又具备记忆内容繁多等文科特点。学生既需要掌握化学理论等逻辑方法，又要掌握概念、物质性质等客观内容，这无疑增加了化学学科的学习难度，同时也是学生化学认知水平提高的最主要障碍。其实化学学科中的部分记忆内容和实验过程等都可以通过实际演示展示给学生，让学生通过实际观察和实际操作加深印象，从而减轻学生记忆负担的同时使其记忆更加准确、深刻。因此，增加课堂实验是提高学生认知水平的一大捷径。并且，小组合作进行实验操作还能使学生在实验过程中互相交流，提高组内成员的化学认知水平。

三、结束语

总之，通过合作学习提高学生的整体认知水平对化学学科的学习十分重要。在实施合作学习这一新型教学模式时，教师应该明确自己的主导地位，随时关注学生的认知水平，对学生进行合理、科学的分组，增加小组合作实践的机会，最终提高学生对化学知识的认知水平。

参考文献：

[1]许春妮.合作学习在中学化学教学中的应用研究[D].华中师范大学，2006.

[2]董君.构建化学思想 提高认知水平[J].浙江教育学院学报，2012（06）.