注重语文阅读教学提升学生语用能力的研究

郑玲

摘 要：在语文阅读教学中，教师要以课堂教学章节的整体内容为基础来开展一系列语用训练，包括掌握文本真实内容、品味文本内容蕴含情感、体悟文本语言中心思想、以内容为基础等方式，不断提升学生的语用能力。

关键词：阅读教学；语用能力；文本内容；语用训练

中图分类号：G623.23；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0041-01

新课改实施以来，部分教师在实际教学过程中常常只注重学生语言文字的训练，却忽略了文本内容中所蕴含的情感教育，造成课堂语言训练过于枯燥，不利于调动学生语言训练的积极性。因此，教师在语文阅读教学中只有通过语言文字训练，引导学生在文本所述的内容情境中做到身临其境，才能真正提高学生的学习效率和语用能力。

一、掌握文本真实内容，阐述文本语言真相

语言文字训练的首要措施应当是结合客观事实为基础进行教学，这也是表现语言基本价值的重要途径。但是部分教师在进行语文阅读教学时，常常忽略了教学的真正意义，导致学生无法深入体会文字中所呈现的情感，对语言形式所描述的精妙与妥帖同样存在认知浅显的现象，不利于学生语言表达能力的提高。掌握真实内容，阐述文本语言真相不仅有效锻炼了学生的逻辑能力，对提高学生的语言表达能力也具有重要的影响作用。例如，在教学《孙中山破陋习》这一课时，教师指导学生概括课文内容并进行表述。由于学生关注的内容不一样，其内容概括也会存在一定的差异性。学生甲：“课文主要从孙中山姐姐的勤劳善良以及对弟弟的好来进行描述。”学生乙：“作者主要是以孙中山的姐姐被封建思想残害裹小脚后再也没有出现笑容作为文章关键点进行叙写。”这样，教师通过指导学生接触文本、提炼文本的方法进行内容表述，并根据学生自身对文本内容的体悟进行整合梳理，能有效帮助学生形成对文本内容的初步感知。而学生根据文本内容，通过内容提炼、语言选择以及逻辑串联等，能提升自身的语言表达能力。

二、品味文本内容，感受其中蕴含情感

文章的文本内容不同，其中所蕴含的情感也会存在差异。而作者为有效表达出所述内容的情感变化，会选择与之匹配的语言进行撰写。因此，教师应当正确指导学生根据文本的语言内容来体悟文本情感。例如，在学生掌握《孙中山破陋习》一课所述的内容后，教师提问：“你们从哪些段落章节以及词句能看出孙中山破除陋习的决心？”在教师的引导下，学生会根据其对文本内容的理解注重文本人物的內心感受，将姐姐、妈妈裹脚前后的心理以及脸部形色变化描写进行比较，真切感受到孙中山对裹足这一陋习的深恶痛绝，以及他破除陋习的决心与后续的努力。此时，教师可根据人物情感的发展趋势引入到语言形式的表达上，问学生：“作者通过哪些表达方式让你们感觉到孙中山对陋习的深恶痛绝？”这时，学生的关注力就会放在文本描写人物的细节上，如姐姐、妈妈裹脚后的神色变化以及孙中山的动作等，每一处都凸显了作者意在表达的匠心。在此基础上，教师再指导学生根据自己对角色的感悟来进行朗读，有利于学生深入感悟语言表达的精妙之处和人物的内心活动。

三、体悟文本内容，提炼语言中心思想

有学者曾说：“人类的思想是永恒，语言却是偶然。”因此，语文阅读教学中应当以锻造学生的某种思想为主要目的。最主要的教学措施是基于文本内容来剥离其中蕴含的思想，以建立学生的自主思维框架。例如，在学生朗读实践后，教师问：“孙中山的这一举动，体现了他什么样的思想？”此时学生会根据其生活实际情况和经历，结合人物精神进行个性解答。学生甲：“孙中山有人人皆平等的思想。”学生乙：“孙中山主动废除陋习，体现了他敢于挑战传统的思想。”学生富有见地和个性的语言就是由其自主思想的形成所衍生而来。因此，教师以文本内容为基础，让学生感悟到人物鲜活可感的形象，有助于充分发挥其语言潜能。

四、以内容为基础，提升学生语用能力

在学生在正确掌握了文章内容所蕴含的物质、情感以及思想后，提升其语言文字的运用能力也是语文阅读教学的核心所在。教师的前期教学指导帮助学生深入掌握其文本内容和情感，在课程结尾的语言文字训练中再有内容的支撑和情感的浸润，就会使文章生动有力。例如，在《孙中山破陋习》一课的结尾处，教师可问：“作者是采用对话的形式来进行叙写，通过生动描写人物的动作、神态，帮助我们确切地感受到整个事件的起因、经过、结果，并深切体悟人物的情感以及孙中山的伟大思想。那么同学们能否根据课文中的写法来进行模仿，并进行对话练习呢？”有了借鉴榜样的示范，学生的对话描写就能很好地完成。

五、结束语

综上所述，教师在语文阅读教学中进行语用训练，通过掌握文本真实内容、品味文本内容蕴含情感、体悟文本语言中心思想、以内容为基础等方式，对全面提升学生的语言文字的训练效果具有重要的作用。

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