幼儿音乐自主表现力培养策略研究

金燕萍

摘 要：文章结合幼儿园教学实践，探讨基于核心素养的幼儿音乐自主表现力的培养策略，旨在提高幼儿的音乐自主表现力，培养幼儿的音乐核心素养。在音乐核心素养培养的实践过程中，教师从幼儿生活中寻找音乐教育的内容，从幼儿角度提出问题，并联系园本实际设计活动、研讨问题。

关键词：音乐；核心素养；自主表现力；幼儿

中图分类号：G613.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0075-02

幼儿艺术教育是一门综合性学科，是素质教育的重要内容和实施美育的主要途径。在以往的学前教育实践中，幼儿园开展的艺术教育往往是自上而下、自外而内地把一定的技能与方法强加给幼儿，而不是让幼儿运用智慧和经验在与他人合作学习的过程中获取艺术认知和技能，致使很多幼儿对艺术活动兴致不高，艺术教育成效不显著。这种教育方法已难以适应人才培养需求。德国音乐教育家奥尔夫认为，音乐活动是人类最自然、最原始的行为。本文作者所在幼儿园从2014年开始尝试“基于核心素养的幼儿音乐自主表现力培养”的研究，“提高幼儿音乐自主表现力的教学策略探究”是在“音乐核心素养教学”基础上的深入和拓展，并逐渐成为园本特色。

一、韵律活动

韵律活动指随音乐而进行的各种有节奏的身体动作。教师主要应用情境游戏体验法让幼儿进行韵律活动。在教学活动中，教师要在游戏、歌唱、日常生活中发展幼儿的节奏能力。例如，教师可引导幼儿从“开门”“打招呼”“自我介绍”等动作中发现节奏。还可以在“卷炮仗”音乐活动中，让幼儿用肢体动作表现节奏，体验韵律活动的快乐：如让幼儿一起玩放炮仗游戏，熟悉歌曲旋律并探索各种卷炮仗的动作，借助图谱复习舞步，随音乐进行集体韵律活动。

二、歌唱活动

歌唱是一种需要学习才能掌握的技能。教师主要应用优化合作法帮助幼儿掌握最基本的唱歌技能，养成良好的歌唱习惯，掌握表达情感的方法。有个孩子叫小Y，她平时不爱说话，不爱与别人交流。在“小手拍拍”歌唱活动中，幼儿们跟着老师做动作，并轻轻哼唱。教师发现，小Y也不例外，眼睛睁得大大的，嘴角微微翘起，开心地跟随音乐节奏边唱边拍手，原来小Y喜欢唱歌。既然小Y喜欢唱歌，那就从唱歌入手为她构建与同伴交往的平台。《小手爬》这首歌曲不仅充满趣味，歌词易于理解，而且节奏轻快，便于师生互动，所以教师选择这首歌曲作为提高小Y交往互动能力的契机。活动开始后，随着音乐旋律，教师请小朋友找找自己的脚和头，让他们跟着音乐边唱边用小手在自己身上做“爬”的动作，小手时而爬到脚上，时而爬到头上，孩子们玩得不亦乐乎。小Y也兴致勃勃地做着动作，教师趁机表扬她做得很棒，然后请她在大家面前边唱边做动作。小Y表演完后，小朋友都对她竖起大拇指，小Y露出了灿烂的笑容。为了让小Y进一步与小朋友互动，教师设计让幼儿互相用小手在对方身上爬一爬的环节，小Y便有滋有味地在身旁小朋友身上“爬”了起来。小Y由于之前受到小朋友的认可，在老师的鼓励下逐渐增强了自信，在互动中玩得很开心，不再怕生。

三、节奏活动

1. 语言节奏

语言节奏是根据儿歌特点结合一些基本节奏进行表演的活动，是一种创新性教学形式。

（1）游戏性的语言节奏。幼儿对游戏性活动更有兴趣，所以选择语言节奏的时候，教师选用的一般都是简单、押韵的儿歌，或趣味性比较强的对话等，有时还会选用一些简单的手指游戏，并将其配上快慢有致的节奏，让幼儿跟随节奏进行表演。

（2）鼓励性的语言节奏。即教师运用简单的节奏表扬或鼓励幼儿的一种语言。比如，早上點名时，老师说：徐乐乐（XXX），徐乐乐就说：我在这（XXX）。教师每天可以用不同的节奏来点名，还可以以节奏练习呼唤没有入座的幼儿，|XXX|XXX|某某某，加加油！幼儿在自由、愉快的环境下练习着这一节奏。

（3）单一性的语言节奏。即幼儿对一首儿歌熟悉后，边念儿歌边用手拍出节奏（也就是按儿歌的自然韵律，每念一个字就拍一下手）。如儿歌《花儿好看我不摘》：|XXX|XXX|X XX|XXX|XXXXXXX|XXXXXXX|公园里，花儿开，红的红，白的白。花儿好看我不摘，大家都说我真乖。这是一首节奏分明、韵律整齐的儿歌，很适合幼儿边念边拍节奏。节奏不仅提高了幼儿学习语言的兴趣，而且增强了幼儿对儿歌的理解。

（4）合作性的语言节奏。这是在打击乐活动后生成的一种节奏，即教师对幼儿所熟悉的儿歌进行节奏创编，然后让幼儿进行轮说、齐说。教学《粉刷匠》这首儿歌时，教师根据歌词对其进行节奏创编，然后，让幼儿分组合作进行轮说、齐说。这不仅可以锻炼幼儿的合作能力，还可以提高幼儿的专注力。

2. 打击乐活动

打击乐活动是在音乐声中有节奏地敲打某些打击乐器的一种活动。有些幼儿的入园焦虑问题比较严重，教师可以利用打击乐器吸引他们的注意。小X入园时4岁，他的入园焦虑比较典型，不断吵着要回家，不要玩具、不上课、不吃饭、不睡觉……好像所有事情都是他不愿意做的。在一次餐后活动中，教师拿出乐器让幼儿玩，感受乐器的音质。小X坐得很远，很不合群，但当他看到大家把玩乐器时，有点儿动心了，脸上的“乌云”渐渐消散。渐渐地，小X的椅子开始向乐器靠近。这对于他来说，是一个很大的进步，而这个进步就是音乐带给他的力量。

四、音乐游戏

音乐游戏可以调动幼儿的情绪，让他们专注地随着音乐而舞蹈。通常，在音乐教学中教师更注重的是歌唱活动，往往忽视了音乐其他方面的教育。幼儿园教研组老师集体讨论后，认为自主活动应该是幼儿更为喜欢并乐于参加的活动，幼儿的自主表现尤其要体现在自主活动中。因此，幼儿园设置音乐区，将自主活动分为两种，即区域活动和精灵小舞台。

1. 区域活动

在区域活动中，幼儿能通过自主活动找到乐趣，特别是对于音乐区，很多幼儿都喜欢参与其中。但教师投放材料难、提高幼儿能力难是音乐区存在的问题，那么如何做才能让幼儿在音乐区活动中提升自我表现能力呢？endprint

（1）教师和幼儿动手制作打击乐器。在音乐区，教师投放了很多打击乐器，让幼儿在玩中激发潜能，在玩中获得惊喜。但乐器毕竟有限，如何才能进一步激发幼儿对音乐的热情，如何才能让幼儿在玩中获得情感体验呢？于是，教师和幼儿一起收集材料，一起制作打击乐器：废旧奶粉罐变成了鼓，保龄球瓶玩具变成了沙锤，装了豆豆的易拉罐变成响筒，等等。很多不起眼的材料，在老师和幼儿的手中变成了有趣的“乐器宝宝”。幼儿在熟悉“自制打击乐器”后，开始尝试自己选择合适的乐器对乐曲进行编配。慢慢地，出现了小指挥，出现了自主交换乐器現象。可见，教师只要给予幼儿时间、空间和信任，幼儿在音乐活动中就会有意想不到的收获。

（2）幼儿自主参与音乐区域活动。在音乐区，幼儿可自由选择自己喜欢的音乐活动。教师根据幼儿的年龄特点和发展水平，投入合适的音乐材料，创设相应的音乐活动氛围，让幼儿在游戏中得到能力上的提升。在区域活动中，幼儿一直是活动主体，他们的探索积极性非常高，教师只是在幼儿碰到困难时才介入活动。音乐区可以使幼儿的多种能力得到发展，幼儿不仅在敲敲打打中获得快乐，还能把简单的节奏和乐器结合起来，让音乐区活动更加灵动。另外，音乐区是幼儿的自主活动区，幼儿在活动中会和其他幼儿充分交流，使社会性、合作性得到提高。

2. 精灵小舞台

精灵小舞台活动主要是幼儿的“时装秀”表演，还包括服装的制作环节。有些比较内向的幼儿，会在同伴的帮助下穿上漂亮的自制服装，自己学着搭配衣服，自己学着加上漂亮的配饰，拿上道具，浅浅地一笑，跟着音乐扭一扭，走一走。他们的表演欲虽不是很强，但却是发自内心的喜欢。他们自由摆弄自己的服装，一个微笑，一个转身，都自信满满，这也是音乐的力量。而观众的赞美和掌声，可以让幼儿更加自信。

五、结束语

两年来的实践表明，“基于核心素养的幼儿音乐自主表现力培养”园本课程是一种渗透艺术教育的有效载体。音乐教学如何以幼儿为本，把握切入点，设计适合幼儿的教学活动，是教师必须充分重视的研究主题。这一课题研究可以让教育者收获更多宝贵的财富，可以促进幼儿的健康发展。

参考文献：

[1]姚群利.尊重需要，给幼儿搭建快乐成长的基石[J].基础教育研究，2013（12）.

[2]李微玉.让孩子在表演区中自主学习与发展——谈幼儿园表演区的价值与教师支持[J].江苏教育研究，2013（10）.endprint