论数学教学中培养学生的创新意识

黄义雄

摘 要：在数学教学中对学生进行创新意识的培养，不仅能够提高学生的学习效率，还能发展学生的创新能力。文章从充分挖掘生活中的创新因素、鼓励学生勇敢地进行质疑、善用知识迁移法等方面，研究培养学生创新意识的策略。

关键词：数学教学；创新意识；创新思维能力；教学质量

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0004-01

教学改革正如火如荼地开展，数学教师应该紧跟时代潮流，注重培养学生的创新意识，进而提升学生的自主学习能力，鼓励学生在猜测、质疑、论证、探索的过程中，主动地掌握数学知识，达到理想的发展目标。在数学教学过程中，教师注重通过数学概念、数学公式、数学定理等的讲解，培养学生的抽象逻辑思维，对学生进行创新意识的培养，这不仅能够提高学生的学习效率，还能发展学生的创新能力，对学生的成长成才产生重要影响。本文从以下三个方面研究培养学生创新意识的策略。

一、充分挖掘生活中的创新因素

学生的社会经验较少，抽象能力较差。因此，教师应该善于利用学生的生活经验，找到数学知识与实际生活之间的联系，以此激发学生的创新意识，同时提高学生的知识应用技能。例如，在教学“比例尺”这一课时，为了使学生更好地理解比例尺的含义及用途，教师可先让学生画出教学楼的平面图。很多学生不知道怎么确定方向，也不知道怎么将实际距离和图上距离相匹配，因此画出的平面图五花八门。这时，教师可以引导学生思考：“实际距离如何才能准确地转化为图上距离呢？”经过小组讨论，学生们会得出“把实际距离缩小同样的倍数就能够画出准确的平面图”这一结论，进而理解比例尺的意义。又如，在教学“除数是小数的除法”这一课时，教师可以先给学生布置以下题目：第一组为“12÷3=？120÷30=？1200÷300=？”，第二组为“43.5÷5=？28.6÷11=？”。练习第一组题目时，大部分学生都能口算出来，而练习第二组题目时，学生却无法解答。这时，教师可以引导学生复习“除数是整数的除法”的知识点，让学生明白“运用商不变的性质可以把除数是小数的除法转变为除数是整数的除法”，进而快速地计算出题目的答案。

二、鼓励学生勇敢地进行质疑

数学是一门将质疑和论证融为一体的科目，因此，学习数学时学生不仅要有效地理解数学题目，还应该充分发挥主观能动性，善于质疑和提问，通过自己积极思考将问题理解透彻。在数学教学过程中，教师应该善于利用学生的好奇心和求知欲望，将一些问题变得更加灵活，以此培养学生的质疑习惯，进而发展学生的创新意识和创新能力。例如，在学习“乘积是1的两个数叫作互为倒数”这一知识点时，有学生反映不明白“互为”的意思。遇到这种情况时，教师可以选择学生进行解答。有学生答道：“‘互为的意思就是‘相互，如2/5的倒数是5/2，3/5的倒数是5/3……”还有学生提问：“小数有倒数吗？所有的数都有倒数吗？”面对学生的提问，教师可以挑选出一些具有代表性的问题进行解答，使学生掌握求倒数的方法。又如，教学“平行四边形”这一课时，教师可以现场演示，拉动长方形边框将其变成一个平行四边形，并鼓励学生说出自己的想法。有学生说“平行四边形两组对边可能相等”，教师则可以鼓励学生说出猜测的理由，進而总结出平行四边形的性质。在验证过程中，教师可以通过“测量长度和角度”这一环节，使学生自行发现平行四边形的面积计算方法和内角和的度数。

三、善用知识迁移法

知识迁移法主要针对高年级学生，因为高年级学生具备一定的认知水平和较强的计算能力。在数学教学中，教师要利用学生以往的学习经验，通过知识迁移来引导学生学习新的知识点。例如，在教学“小数与复名数的互化问题”这一课时，教师可以先引导学生复习已经学过的长度单位进率，找到小数和复名数的对应关系，如1米=10公分，1分米=0.1米，1厘米=0.01米，那么1米5分米2厘米=1.52米，2.41米=2米4分米1厘米。这种知识迁移，能够简化学生学习的难度，进而提高学生的知识应用能力，发展创新意识。又如，教学“约数和倍数”这一课时，教师可以先给出“从8、9、27中任选两个，说出它们之间的关系，看谁说的比较多”这个开放性题目。这时，学生们会积极举手回答“72是8的倍数”“72能被9整除”，等等。教师可以总结学生们的回答，然后将问题归纳到“倍数和约数”这一概念上，进而拓展学生的逻辑思维能力，增强学生的创新能力。

四、结束语

培养学生的创新意识是一个长期的过程，并不是一蹴而就的。在数学教学过程中，教师要转变教学思路和教学方法，鼓励学生善于发现问题，并通过探究性学习解决问题。要充分结合学生的年龄特点，增加知识学习过程的灵活性，契合学生的心理需求，激发学生的学习主动性，进而强化学生的创新意识和创新能力。

参考文献：

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