论英语教学中的“三自”式合作探究学习

周少红

摘 要：在英语教学中，教师应立足于发挥学生的英语学习主观能动性，以学生的自我学习感知为切入点，突出自由组合团队、自主表达和自信展示等，让学生在实践运用中发现精彩，从而有效提升学生英语表达的有效性和准确性。文章从学生自由组合、自主表达和自信展示三方面论述如何开展合作探究学习。

关键词：初中英语；合作探究；自由组合；自主表达；自信展示

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0092-02

一堂优质的英语课，应该是在学生的整体认知需要和语言表达需要基础上综合生成的，应该体现出学生在彼此交流基础上的思维生成。学生作为课堂教学的主角，理应获得更多的尊重和信任，理应让他们在自由合作的过程中增强学习的主动性和创造力。根据学生学习主体能动性发展需要，突出教师教学引导，让学生在深入感知体验的过程中有所发现，不仅能起到开阔学生视野的作用，还能使学生在不断深入参与的过程中发现更多有效信息，产生深刻的认知。在英语教学中，教师应围绕学生的学习发展需要，以创设自由情境为起点，多给学生提供自我表述和自然展示的机会，让他们在主动学习、自觉实践的过程中找到更多的探学要点，让他们在不断查漏补缺的过程中形成敏锐的语感，从而提升英语表达综合运用能力。

一、自由组合，尊重差异

教师要尊重学生的学习意愿，引导他们自由组合团队，帮助他们在搭建团队的过程中获得更多的集体智慧，使他们主动增强学习的信心和动力。自由组合过程，更多地体现了隐性分层和人文关怀理念，能使学生在主动尝试的过程中养成团队协作的良好学习精神。自由组合团队，能让学生的能力差异和学习认知形成有效互补，便于学生在主动发现问题的过程中相互学习，并满足各种不同类型和层次学生的学习发展需要。

自由组合，能使学生的学习不再“孤军作战”。比如，在教学译林版八年级英语上册Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”过程中，围绕“What else do you know the wild animals”和“The interesting story about wild animal”，教师可建议学生自由组合学习团队，让他们分别扮演科学家、记者、动物园饲养员等不同角色，引导他们结合各自积累的知识主动进行相应的介绍，加强整体性理解。有的小组在深入了解“The importance and value of wild animal”的基础上，围绕“What should we do for wild animal”问题主动提出自己的意见和观点。这样的学习，能让学生在主动探究问题的过程中强化认知，获得更多的语言文化知识。在学生自由组合的基础上，教师可有针对性地围绕“From the animal，What do we should do for them”这一问题，使小组成员都能有相应的话题，使得团队学习的目标和要求更加明确和具体。自由组合的运用，能使学生的差异得到尊重，能使学生在主动交流过程中明确学习目标。教师要结合学生的学习实力，多给他们提出适当的意见和建议，帮助他们在优化组合的过程中获得更多的感悟和体验。教师还要尊重学生的不同意见，引导他们在主动跟进探究的过程中不断梳理、认知和感悟，形成更多的深刻体验，让团队在互动交流中增强学习的主動性和向心力，帮助他们提升整体理解、综合运用的能力。

二、自主交流，深化感悟

教师给学生自主交流发言的机会，让学生在彼此学习借鉴的过程中找到更多的方法，便于学生在深化理解感知的基础上积累丰富的知识和文化。其实，学生自主交流的过程也是他们相互学习和深入探知的过程，教师要多给学生自主讨论争辩的机会，引导学生在交流中主动捕捉敏锐的语感和不同发现，进而促使他们在深入互动的过程中形成不一样的感知体验。

在英语教学中，教师应运用自主交流的方式引导学生深入讨论，让学生在相互学习的过程中挖掘更多的深层次内容。比如，在八年级英语下册Unit 2 Travelling的“My best holiday”的教学中，教师可让学生结合“How are you going to have your holiday”和“What did you get from your holiday”这两个话题进行自由表达，以促使学生在介绍过程中加深语言表达的印象。结合学生在自主交流中的表现，教师可建议他们围绕各自的发现提出相应的观点。在学生自主交流的过程中，教师可建议小组成员就“What did you get from the travelling”提出自己的见解，让他们从相关的表达过程中摘录有效的信息词汇点，帮助他们深化理解和感悟。然后，教师引导学生围绕“How to have a happy and interesting holiday”进行讨论，引导学生自由思考，让他们根据自己的理解和感悟提出相应的看法，以帮助他们深化阅读感知，形成独特的认知感悟和丰富体验。

自主交流，能让小组成员都有表达话语权，能使学生转换认知思维，使他们在不断修正完善自己的学习策略方法中找到更多的思维灵感，在集思广益的过程中找到更多的表达触发点。因此，教师要结合学生的自主交流，给学生提供更多发表观点的机会，使他们在主动查找的过程中形成更为敏锐的感知。教师要鼓励学生多表达自己的理解感悟过程和方法运用情况，让他们在归纳和深入交流的过程中不断梳理和发现信息，从而形成更有价值和意义的内容，使他们明确相应的探究交流目标和方向。

三、自信展示，增强动力

在英语课堂上，教师应该开展合作探究教学，给学生更多展示自我的机会，帮助学生在主动呈现自我的过程中增强学习动力。通过自信的展示，学生能在不断发展自我的过程中获得更多的感悟。教师应结合学生的特点，抓住学生感兴趣的内容，多给学生展示自己的机会，多给学生尽情释放潜能的机会。这不仅可以使课堂教学富有趣味性和导向性，还能引导学生在不断增强学习信心和动力的基础上主动强化认知，使学生由被动学习向主动学习转变，增强其学习内驱动力。

自信展示，能不断增强学生的学习动力。比如，在八年级英语上册Unit 6 Birdwatching的“Reading：Birds in Zhalong”教学中，教师可鼓励学生就“How are you going to introduce Zhalong”和“What do we should do for wild birds”这两个话题进行表达，让他们带着一定的好奇心不断梳理表达方法，并结合各自的积累运用手抄画报、故事演講、角色模拟等不同的方式予以呈现。各小组尝试采取了多种不同的表达方法：有的小组通过召开新闻现场通气会的形式，就东北虎进行了详细的介绍，围绕“How to make Dongbei tiger become more and more”和“What should we do for the wild animals”畅谈自己的理解和感悟，形成了更加丰富的认知。有的小组以编写童话故事的形式，围绕“Some interesting stories about wild animal in the forest”提出自己的观点，进而通过想象思维延伸了学习内容。有的小组则围绕“Some interesting knowledge of wild animal”设置了动物画报长廊，他们在不断梳理相关知识要点的过程中不断深入探究，产生更为丰富的体验。可见，根据学生的特点，多给他们提供主动展示的机会，可以让学生在不断丰富完善的过程中获得更多有深度的认知。总之，学生自信展示的过程，就是他们理解感悟不断深化、语言表达思维不断丰富的过程。自信展示，能使学生在主动发现问题的过程中有更多的精彩发现。因此，教师应多运用激励性的评价方式认可学生的学习成果，多给他们搭建展示的舞台，使英语合作探究教学更具人文性。

四、结束语

综上所述，在英语教学过程中教师开展“三自”式合作探究教学，能使学生在不断搜集信息资源和主动交流中获得更多深层次的感知，更好地发挥学生的群体智慧和力量。因此，教师要注重发挥学生的主观能动性，围绕自由互动和积极展示开展教学，使英语课堂教学在主动活化教学资源和优化教学的过程中彰显生本主义，便于学生主动积累、认知和感悟。

参考文献：

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