小学教育专业人才培养方案的适应性研究

董晓鹏+王倩梦

（哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨 150086）

摘 要：文章采取了问卷调查的方法，以哈尔滨学院小学教育专业人才培养方案的适应性为研究对象，通过自编问卷的形式调查教育科学学院两个年级共计156名在校学生对人才培养方案课程设置认可程度，以此来了解哈尔滨学院小学教育专业人才培养方案对于师范生需求的适应性，并提出若干修改建议，以给师范生培养工作改革提供借鉴。

关键词：小学教育专业；人才培养方案；适应性研究；专业素养

中图分类号：C961；G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0002-02

一、问题的提出

传统的人才培养模式已经不适应时代的需求，高校必须更新教育观念，注重培养学生的创新精神和创新能力，建立科学合理的创新人才培养模式。小学教育专业人才培养方案的设计，必须适应学生的实际需要和教师职前教育特点的需要，并在两者中寻找平衡点。而当前国内小学教育专业课程设置，多从教师的立场出发进行设计，较少考虑教育对象的需求，人才培养的相关科研工作也多从教育者层面开展，因而在课程实际运行中缺乏适应性，影响了实施效果。因此，在小学教育专业建设中，应基于学生的认知经验和专业知识角度进行探讨，并能伴随学生需求的变动进行符合实际的调整，以实现创新人才培养目标，提高师范生的专业素养，更好地适应新形势下小学教师的岗位要求和教师培养的需求。

二、研究方法

本文主要采用问卷调查法开展研究。问卷调查的对象主要是哈尔滨学院教育科学学院小学教育专业2012级和2013级在读学生。自编问卷主要分为两大部分，第一部分主要以被试对“哈尔滨学院小学教育专业人才培养方案”课程设置的满意度为调查内容，由参与问卷调查的学生根据对课程学习后的实用性感受度在五级量表中做出选择，以反映其对某一门课程的认可程度。问卷的第二部分是开放性问题，主要是要了解一下除了上述所列举的课程外，学生还期望开设哪些课程，以及学生对专业学习的满意度和职业认可度，以提高研究结论的科学性和实践性。

三、研究结果

1. 总体情况

从收集到的数据来看，学生对人才培养方案整体呈满意状态。在专业学习满意度的相关问题中，97.4%的被调查者认为小学教育专业的学习可以帮助自己在未来成长为一名优秀的小学教师，有69.9%的被调查者认为大学期间所学的课程可以帮助自己找到满意的工作，同时认为在工作中可以使所学内容得到运用的被调查者达91%。从学生对专业的认同感角度來看，有39.7%的被调查者表示越来越喜欢教师职业，52.6%的被调查者认为经过几年的专业学习对小学教师职业的认识有积极变化，对小学教育专业办学满意度达90.4%，这说明人才培养模式对学生的职业成长能起到较好的支撑作用，课程的配置结构较为合理，能满足多数学生对专业成长的需求。

2. 各知识板块间的比较分析

从学科性质角度，教师对教育类知识和学科类知识两大类型进行了调查。教育类知识内容的调查中，被调查者对“教育概论”“课程与教学论”“小学生认知与学习”等通识教育课程的实用性反馈较好，实用性评价都在70%以上。被调查者普遍认为，教育类知识的学习可获得教育教学的一般理论和实践原则，逐渐形成现代教育思想和教育观念，学习如何去进行教育教学科研与实验，掌握基本的科研程序和方法，培养一定的科研素养。心理学课程使受教育者能懂得小学生心理发展的顺序和特点，有针对性地对小学生进行智力开发和积极健康情感的培养，帮助其习得良好行为习惯、生活技能和学习能力，为在今后的教学工作中成为优秀的教师奠定理论基础。

学科类课程的调查中，“汉字规范书写”“教师口语”等为代表的教师技能训练课程的开设认可度很高，均在65%以上。被调查者认为传统意义上师范教育的“三字一话”在小学教学活动中仍发挥着十分重要的作用，直接体现着教师的专业基础素质。值得一提的是，现代教育技术课程的开设得到了被调查者的广泛认可，但开放性问题的反馈结果显示存在课程难度较大的问题，并且教学应用的软件多数小学多媒体设备并不支持，学习后应用转化率难以保证。

3. 最高分与最低分课程比较分析

在对研究结果的数据分析中，找出最高分和最低分的课程并有针对性地进行调查，可以帮助教师进一步探讨学生对课程设置的适应性。学科类课程中的“小学数学教学技能训练”“小学语文教学技能训练”“小学英语教学技能训练”三门教学技能训练课程的实用性评价均高达90%，被试普遍认为通过课堂上高度仿真的模拟教学联系，有利于习得教学方法，在实习和工作中可以很快进入角色，完成教学任务。被调查者还认为可以通过系统的教法训练，完整经历备课→授课→评课的过程，有利于形成基本学科素养和基本教师素质。同时，教师发现被调查者对人文社科基础知识课程的认可度很低，以“人类与自然”和“人类与社会”两门课程为例，在这两门课程的实用性评价中，认为其“很不实用”的被调查者分别达5.1%和4.5%，而认为其“很实用”的被调查者仅占9.6%，这在整体的研究中属于比较极端的情况。另外，值得注意的现象是，艺体类课程的实用性评价也较低，均不及50%。

四、结论和建议

1. 结论

一是经过对调查结果的分析研究发现，被调查者对各板块知识的实用性评价都比较高，很少出现学生对某门课程评价“不实用”或“很不实用”，这说明“哈尔滨学院小学教育专业人才培养方案”课程设置评价较高，整体适应性较好，能满足多数情况下学生学习的需要。二是被调查者反馈教育类课程缺少实践实例的支撑。学习内容多为教育学界经典的理论知识，由于本科阶段学生将理论知识用于指导实践活动的能力有限，再加上有若干课程在小学教育中的作用体现并不明显，因此学习中应试成分较大，效果不理想；而实践与创新教育中，学年论文的体系设置不完善，学生得到教师系统指导的机会少，往往难以有效落实，教育研究能力薄弱。三是从被调查者关于教育类课程和学科类课程满意度调查结果可以看出，受教育者对学科类课程的需求度较高，访谈结果显示这是受教育者在参加教育见习后的体验感知，他们认为传统意义上的师范技能训练在现今小学教育工作中仍旧发挥着不可替代的重要作用，直接体现了一名教师的专业水准。

2. 建议

一是在小学教育专业人才培养方案的设计中，课程应具有一定的广度和深度。教师要精选对师范生发展有重要作用的课程内容，避免课程向单一门类或学科纵深发展。同时，教师要综合考量各方面的因素，在教育类课程与学科类课程间取得平衡。二是在教育类课程的设计中，应加强“教师成为研究者”的理念导向，完善学年论文制度，使学生在本科阶段能够尝试进行教育科研的初步实践。同时，要对人文社科知识、艺体类教育课程进行改革，以分学期安排课时，改变授课内容（如将美术素描的学习内容改为简笔画的学习），增开手工制作等门槛低、效果好的课程，降低教学内容难度，使其能适应学生的认知水平和能力素质。三是在学科类课程的设计中，应继续坚持对学生“三笔字”、普通话、课件制作、教学设计等教学基本功的训练，将书写练习中“小先生”制度推广到其他技能的教学设计中，发挥优秀学生的帮、传、带作用。同时，教师要积极引入先进的教学实践内容，如增设电子白板的使用训练等，提升学生的实践水平。四是增设第二课堂。在人才培养方案的设计中，组织学生教育专业技能研习社团、开展学生师范技能比赛、学生专业技能展示等，可让学生在活动中加强对专业的认同，从而获得不断提高自己的动力，使人才培养方案最大限度地服务于培养卓越小学教师的目标。

参考文献：

[1]马云鹏，解书，赵冬臣，李业平.小学教育本科专业培养模式探究[J].高等教育研究，2008（04）.

[2]徐祖胜，于艳杰.小学教育本科专业课程设置的整合研究[J].哈尔滨学院学报，2011（02）.

[3]赵冬臣，马云鹏，解书.本科小学教育专业培养方案分析[J].当代教师教育，2010（02）.

[4]高有才.全科型培养视角下小学教育本科专业课程设置的研究[J].教育探索，2013（12）.