读写结合提升学生的语文核心素养研究

张军

摘 要：语文核心素养以语文能力为核心，是语文能力、审美情趣、语言积累等方面的融合。文章从以读为媒、丰富写作素材，以写为阶、深化文本认知，读写结合、发展思维能力等方面，研究读写结合提升学生的语文核心素养。

关键词：读写结合；语文；核心素养；语文能力

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0046-01

当前的教育改革以提高教学质量为中心，目标是提升学生的核心素养。语文学科核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步审美能力。陈先云先生认为，语文核心素养的形成需要多次培养、反复训练才能完成。而读写结合，就是一条培养学生语文核心素养的有效途径。

一、以读为媒，丰富写作素材

李希贵老师说过，“阅读是语文教学的生命。”阅读是语文教学的根本，它不仅能培养学生的语言理解能力，而且能为学生提供大量的写作素材。教师要想培养学生的核心素养，就应该以读为媒，丰富学生的写作素材，通过读写结合提升学生的语文核心素养。下面以四年级上册的《珍珠鸟》教学为例进行说明。这篇文章是人与自然之间的爱的颂歌，描述了信赖创造出的美好世界。首先，教师要让学生借助字典等工具学习生词，完成基础知识的积累。在此基础上，教师可为学生分享文章的写作思路，即按照时间的顺序，叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉到亲近再到相亲相伴的关系的变化过程。然后，教师引导学生对文章进行更深层次的理解，即“我”是如何努力和珍珠鸟一步步建立信任关系的，这就涉及文章中对“我”的动作神态的描写给珍珠鸟带来的可信任的感觉，以及“我”对珍珠鸟的动作、神态进行描写时融入的喜爱之情，体现在“挨近”“俯下”“瞧”等词语的运用中。最后，教师进行总结：顺叙是记叙文写作常用的写作顺序，本篇文章为学生提供了一个很好的示范。此外，作者细腻的笔触以及文章中表达出的关于信赖和爱的情感，都能帮助学生提高语言理解能力和初步审美能力，给学生以启发，为学生提供写作素材。

二、以写为阶，深化文本认知

语言运用能力和思维能力的提高，离不开写作。因此，教师应引导学生勤于写作，以写为阶，深化对文本的认知，尤其是进一步理解和整理所掌握的素材，提高语言运用能力和思维能力。下面以四年级上册“习作5”教学为例进行说明。在讲完《珍珠鸟》一课后，教师可对“习作5”进行讲解。首先，教师为学生讲解例文《小闹钟》和《小溪流的自述》中的片段，分析用拟人化的手法描述事物的方法。然后，教师可要求学生按照课本要求写一篇“XX的自述”，或者描写之前讲过的“珍珠鸟”的自述，站在“珍珠鸟”的角度，描述一下它眼中的作者。结果有15个学生写的是“珍珠鸟”的自述，他们运用细腻的笔触、拟人手法将珍珠鸟的心理变化描绘得生动形象。教师在课堂上可对描述“珍珠鸟”的学生进行提问，让他们说说自己的想法。一位学生说：“我在习作里着重描述珍珠鸟对信赖的想法。方寸之地，何谈信赖？信赖，就是还它平等的权利，就是还它本来的鸟性。信赖的美好境界应该是相互的。文章中作者描述了他眼中的美好世界，而被信赖的珍珠鸟眼中的世界又何尝不是美好的？”这位学生的理解，得到了其他同学认可的掌声。通过这次写作，该学生对其所积累的关于信赖的素材有了更深的理解，思想境界也得到进一步提升。当然，写作练习可以有很多方式，课文“再写”只是其中的一种，仿写、续写等都是有效的提高语言运用能力的方法。关键的是不可不写，要以写为阶，深化文本认知。

三、读写结合，发展思维能力

读与写不应该分开，语文教师应当注重加强学生阅读能力和写作能力之间的融合与发展，而且不能局限于课本，还要引导学生广泛涉猎，培养学生读写结合的学习意识。一方面，要在课堂上为学生做好读写结合的示范。下面以四年级上册《秋天》一课的教学为例进行说明。教师问学生：作者是怎么把秋天描述出来的？学生答，写了秋风，还有玉米、高粱这些庄稼，告诉我们秋天到了。教师再问学生：如果是你来写的话，还可以再写什么水果或者庄稼等来描述秋天到了？学生们认真思索，有些还拿起笔在纸上写下相关词语，寻找思路。有一学生说，“还可以写迁徙的雁群。”这样，学生就了解到另外一种描绘秋天的角度。这堂课，教师不仅带领学生对《秋天》进行鉴赏，而且引导学生自己对秋天进行描写。这是将写作训练融入课文鉴赏中的教学方法，不仅能降低学生的写作难度，而且能发展学生的思维能力。另一方面，要在适當的时机为学生推荐课外读物，拓展学生的知识面，要引导学生做读书笔记，让学生对课外读物进行评价、仿写、续写等，从而让学生的思维能力得到较大提升。

四、结束语

总之，读写结合是培养学生语文核心素养的有效途径。对教师而言，要循序渐进地引导学生，注重读写结合的教学；对学生而言，要做到坚持积累，持之以恒地进行读写结合的练习。以读带动写，能够培养学生的语言理解能力和初步审美能力；以写促进读，能够培养学生的语言运用能力和思维能力；读写结合，能够提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]高会然.小学语文读写结合教学的实践研究[D].河北师范大学，2013.

[2]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014（06）. [3]陈寿宗.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）.