教师对学生有效关注的策略研究

顾蓉

摘 要：文章以一次观察课为例，根据观察到的问题，从关注学生原有基础、参与课堂的状态、思维方式、课堂问题设计及学生思考等方面，对课堂上教师对学生有效关注策略进行研究。

关键词：思想政治课；有效；关注；情绪；思维；成长

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0087-01

苏霍姆林斯基曾说过，教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。课堂上缺乏对学生的有效关注，教师就像在唱“独角戏”，不但不能很好地完成课堂教学目标，而且会抑制部分学生的思维活动。

一、课例观察

学校政治教研组，一起观察了某位政治老师的课堂教学，课题是八年级上册第六课“换个眼光看老师”。观课老师的任务是观察并记录课堂上教师對学生的关注情况。考量表的设计包含“教师的轨迹”“教师对开小差学生的处理方式”“教师请学生回答问题的次数”“教师叫出学生名字”“教师设计问题是否体现梯度及相应学生能否回答”“教师对学生的每个回答反馈情况”六个项目。学生分为六组，以进门为第一组，逆时针方向。根据考量表统计结果数据显示：该教师行动的轨迹已经注意到平均分布，但仍然能看出一定的行走习惯；对小组内开小差同学的处理情况不佳；本课堂男生比较积极，男女生回答问题的比例不均衡；教师基本能叫出回答问题的学生名字；问题设计有追问，学生也能回答；对学生的回答，基本每个问题都会反馈适当评价。本节课的观察，是在教师提前准备的情况下进行，在各方面已有所准备，但仍存在一些问题。一是对学生的关注有习惯性的偏向，忽略了沉默或开小差的一小部分学生。二是因为课堂非常热闹，学生讨论参与度很高，使得教师倾听反馈的同时，缺乏精力关注规则问题。

二、对学生有效关注的策略

（1）关注学生学习的基础。当前学生的课业压力很大，从升学角度而言，思品学科在学生心目中的地位往往不高，极少会有学生自主预习。所以，在课前需关注学生是否已经掌握教学目标中的部分知识与技能，学生间的差异情况，哪些知识点需要重点突破。教师可以设计好预习提纲，利用课堂前5分钟～8分钟，让学生完成，在此过程中观察以上方面。如此，授课过程中才能有的放矢，提高效率。

（2）关注学生的参与程度。脑科学研究发现，在人的成长过程中每个人都会不自觉地偏爱使用一种感官进行思维活动。多用景象作思考的人，称为视觉型；多用声音、说话作思考的人称为听觉型；多用感受作思考的人称为感觉型。为照顾到各类学生，教师在课前备课时可以准备各种类型的资料，比如文字材料、图片、视频、录音等，使之富有变化，这样能够吸引学生的注意力，从而提高课堂听课效率。

（3）关注学生的情绪。情绪同智力发展的关系密切，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。学生的学习活动往往带有情绪化，对某一老师有好感或情绪高涨时，学习劲头足，掌握知识的质量高。教师需要灵活调整授课方式，使学生的学习始终处于轻松愉快的状态中。此外，情绪在一定的条件下具有传染性。所以，教师首先要管理好自己的情绪，用积极的情绪去感染学生，尊重每一个学生的人格和价值，对待学生做到平等和赞赏，以兴奋的情绪激励学生投入学习，以宽容的情绪对待学生的差错。

（4）关注学生的思维发展。在课堂上，教师要关注到学生思维是否流畅，有没有在哪个地方卡住。可以多问“你是怎么想的”来关注学生的思维状态，了解学生对教师帮助的需要程度，从而对他们的思考方式进行点拨。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些具有启发性的问题引导学生主动反思探索过程；当教学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以及成功的体验。教师也可以设计一些综合性的问题鼓励学生融会贯通地理解知识，引导他们发现知识之间的内在联系，从而在解决实际问题中加以灵活应用。

（5）关注课堂问题的设计。问题的设计应遵循由易到难的原则，可照顾到全体学生，增加师生互动的机会。教师要针对学生认识的模糊点设计问题，增加互动性，可以有追问，逐步深入。还可以设计开放性问题，允许学生见仁见智，让智慧碰撞。

（6）关注学生的思考结果。课堂教学的过程是师生双方信息交流的过程。在此过程中，教师要重视来自学生的信息反馈，并善于捕捉反馈的信息，观察学生的表情，听取学生的发言，不断给他们积极的肯定和暗示，尤其当学生回答错误时应适当点拨，及时查看他们的课堂练习，再有针对性地进行讲解，从而提高课堂效率。教师对学生的即时评价起着反馈、激励、调控和导向的作用。“赞赏是最好的语言”，在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励或肯定评价之后，内驱力往往会成倍激增。

三、结束语

课堂教学既是一门科学也是一门艺术，师生的良好互动会让课堂表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有时时处处注意有效关注学生，才能切实提高课堂的效率，让学生享受到收获知识的幸福和快乐，促进学生的成长。

参考文献：

[1]王雪梅，李德显.小学教师课堂控制策略研究[J].中国人民大学教育学刊，2016（01）.

[2]林李楠，杜晓丹.教师课堂有效提问策略分析[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2015（05）.