信息技术在历史课堂教学中的有效运用探讨

董琴

摘 要：将信息技术与高中历史整合，能营造兴趣盎然的学习环境，提高学生学习积极性。文章从历史教学运用信息技术的必要性和对信息技术的各要素进行科学利用两方面对信息技术在历史课堂教学中的有效运用进行探讨。

关键词：信息技术；历史教学；有效运用；科学利用

中图分类号：G633.53 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0092-01

新课程标准要求课堂具有多样性、开放性、灵活性，而信息技术的运用则为以上目标的实现创造了一个更好的平台。将信息技术与高中历史整合，能营造兴趣盎然的学习环境，提高学生学习积极性。

一、历史教学中运用信息技术的必要性

目前，新课程改革仍在不断地推广和实践中，新课程标准要求课堂具有多样性、开放性、灵活性，而信息技术的运用则为以上目标的实现创造了一个更好的平台。将信息技术与高中历史整合，使各种教学资源和要素进行组合重构，能营造兴趣盎然的学习环境，有利于改变以教师为中心的教学模式，提高学生学习积极性。下面以岳麓版教材“雅典城邦的民主政治”一课为例，就信息技术在历史课堂教学中的有效运用进行探讨。

二、对信息技术的各要素进行科学利用

在“雅典城邦的民主政治”的教学中，教师重点对视频、表格、图片以及文字史料进行了整合运用。下面就各因素的利用作具体的探讨。

（1）视频的利用。对于视频资料的运用，要求符合真实性、趣味性和衔接性原则。本课采取以新闻报道类视频——“美国国会就叙利亚问题展开辩论”导入新课。采取反映当代政治现状的视频导入新课，有利于激发学生的学习兴趣。

（2）表格的利用。历史教学中经常会出现这样的问题：在同一历史时期出现了较多的同类现象或在不同历史时期出现同一类的现象，学生会感觉到头绪多、零散难记和容易混淆。而表格的利用则是一个较好的解决办法，表格有利于知识归类、理清思路、也可以使復习内容更有针对性，提高复习效率。在本课中表格用于雅典民主制的表现以及雅典民主制与中国君主制差异分析。在雅典民主制的表现方面，学生利用表格自主探究雅典的民主机构以及各自的产生方式、职能和地位。如公民大会由公民组成，职能是审议、决定国家大事，地位是国家最高权力机关；五百人议事会由抽签产生，有任期，职能是准备提案、主持大会并监督落实公民大会决议，地位是公民大会的附属机构；而民众法庭由抽签产生，有任期，职能是审判案件，地位是日常司法机关。在知识升华部分对比分析雅典民主制和中国君主制各自的权利所属、决策方式、地理状况、文明形态和经济基础，全面理解两种制度产生的背景以及各自的特点。以表格为载体，以问题为导向，促进学生的思考，将重心从“教师的教”转变为“学生的学”，使学生自主探究能力和知识归纳能力得到提升。

（3）图片的利用。图片的选择和利用应当从教学需要出发，依据课程标准确定重难点，使各图片都有明确的教学重心。由于图片的多样性和广泛性，本课对图片的运用贯穿始终。上课之初，学生自主归纳知识框架，课件以思维导图的方式呈现，使内容更为直观、具体，同时培养学生的宏观概念。在雅典民主制的背景方面，师生以希腊地图为辅助，共同回顾希腊的地理特点，并以此为切入点，引导学生从政治、经济、文化等角度全面分析雅典民主制产生的背景。在雅典民主制的范围方面，利用饼状图进行分析，从而使学生更直观地认识到雅典的民主是少数人的民主。在雅典民主制的影响方面，展示雅典众多思想家、哲学家以及雕塑作品，学生在赏析过程中感受雅典辉煌灿烂的文化，进而推导出雅典民主制对文化发展的巨大贡献。

（4）对文字史料的利用。历史学科特有的两大特点是过去性和不可再现性，这使得“史料”成为人们感知、认识和构建历史不可或缺的“媒介”。史料的选择和运用应当遵循真实性、适量性和典型性原则。保证史料的真实可靠，尤其要重点关注史实和史论的区分问题，不可混而用之，以免造成学生错误的历史观念。同时避免史料堆砌而影响教学效果，并选择具有典型意义的史料从而达到举一反三的效果。本课史料运用集中在雅典民主制的评价方面，在遵循以上三原则的前提下，选取以下史料：“我们的制度之所以被称为民主政治，是因为政权在全体公民手中，而不是在少数人手中……一个不关心政治的人，我们不说他是一个只注重自己事务的人，而说他根本没有事务……”——伯利克里《在阵亡将士国葬礼上的演说》。苏格拉底七十岁时，被控犯有“不敬国神”“教坏青年”的罪行而送交审判。在法庭上，苏格拉底用哲学观点为自己辩护，结果表决仍以360票通过了对苏格拉底的死刑判决。——中学历史在线（http：//www.ls11.com）。

本课通过表格对比，学生形成了全面、辩证的历史观念；利用图片探讨雅典民主制，使学生感受到雅典民主制度的真正内涵。

三、结束语

总而言之，信息技术的运用应致力于加强学生历史意识和观念的培养、以及情感价值的升华。信息技术各要素的有效利用对于课堂教学至关重要，但需要明确其只是手段，不应本末倒置，喧宾夺主。

参考文献：

[1]杜芳.对信息技术环境下中学历史教学实践的反思[J].电化教育研究，2007（04）.

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[3]郑良壁.浅谈多媒体教学在历史教学中的优化运用[J].江汉石油职工大学学报，2012（01）.