罗恩菲尔德评价幼儿作品的原则研究

王春红

摘 要：幼儿美术作品评价是幼儿美术教育活动的重要组成部分。文章研究罗恩菲尔德评价幼儿作品的原则，以帮助教师树立正确的美术教育观，从而促进幼儿成长成才。

关键词：美术教育；罗恩菲尔德；幼儿作品；评价

中图分类号：G613.6 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2017）03-0070-01

绘画是儿童的一种语言，儿童经常借助这一语言表达自己的情感。幼儿的绘画就像一面镜子，明明白白地映照出他们的思想状态及对现实生活的感受和看法。而在幼儿美术教育的过程中，教师的任务就是“用最有效的手段去帮助个人认识自我以刺激其创造性，而不是教育学生怎样才能画得像” 。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性地表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。因此，本文要研究罗恩菲尔德评价幼儿作品的原则，以帮助教师树立正确的美术教育观，从而促进幼儿成长成才

一、罗恩菲尔德儿童成长理论

罗恩菲尔德是20世纪中期美国美术教育工具论的代表人物，他认为美术教育应作为一种达到目的的桥梁，促进儿童身心健康发展。在他的理论当中，儿童的心智成长与美术教育有着密不可分的联系，不同的心智成长阶段对应着不同的美术教育方法和内容。他认为：“儿童既不是在单一的领域里成长，亦不是身体的、感情的、社会的或心灵的个别成长。”他强调儿童的成长是“统整”的成长。所谓“统整”的成长就是指儿童要全方位发展，不应过早成为“单一思考方式”的人。因此，罗恩菲尔德提出儿童的成长包含着智慧的成长、生理的成长、知觉的成长、社会性成长、美感的成长和创造性的成长六个方面。

二、罗恩菲尔德理论中评价幼儿的美术作品的原则

1. 是否体验到他的作为，是否表现的积极欲望

积极性是人的一种主观能动性表现，也是人内在潜力的一种外在发挥。而欲望是指对能给以愉快或满足的事物或经验的有意识的愿望。对于幼儿来说，只有对教师所要求画的物体充满强烈的兴趣，才能在他的画面上看到作为。幼儿在绘画时，一般都是教师事先设定好一个题目，然后经过教师引导讲述后，幼儿才开始绘画。幼儿在绘画时，有的幼儿因为某些事情或者心情的影响只是被动绘画，或是不情愿地画。这样体现在他的作品中，表现出来的就一定不会有那种积极的欲望。或者说，没有表现出对绘画强烈的兴趣而全身心地投入到绘画中去。并且有的画面中，幼儿的绘画语言也比较单一，画面不够丰满。这样，就无从谈起幼儿创造力的发展，更不要说幼儿的整体发展了。因此，教师在评价幼儿作品时，不仅要看看画面中幼儿的绘画语言是否丰富，在画面中是否能把自己内心的情感表达出来，还要观察他在绘画过程中的表现，如对绘画的强烈兴趣和愿望、绘画时是否全身心地投入等。这样，教师在评价时，把这些孩子的表现告诉其他孩子，他们才会在下次的绘画时对绘画表现出积极的愿望，来期待老师的鼓励和赞赏，使自己的身心得到全方位的发展。例如，小Z刚开始参加美术活动的时候，因为有些胆小、内向，所以在绘画时不敢下笔，一张八开的白纸上，画的人物的头像就和大拇指一样大。有时还偷偷看别的幼儿怎么绘画。经过教师对幼儿作品画面的分析以及对他的鼓励，幼儿无论在绘画兴趣上还是绘画语言的表达方面，都有了很大的提高。后来，只要小Z参加绘画活动，就会表现出非常高兴的情绪和积极的创作欲望，并且在性格方面也有了一定的改变。

2. 画的意义，即幼儿体验其经验和对经验的表现程度

幼儿在绘画时，经过教师的引导，一定会把自己已知的生活经验画到作品中去。而有的幼儿在绘画过程中只是按照教师的要求去做，没有大胆想象并且创造性地表现出来。例如，一次教师让幼儿画“消防员叔叔去救火”的画面，一些幼儿画了房子和消防员及消防车救火的场面。而小L不仅在消防车上画出了一些机械装置，而且楼房的各个窗口也是冒着熊熊的红色的火焰。小L还在天空中画出了几架直升机也来参与救火。小L不仅仅在生活中对消防车有一些了解，经过教师的引导，他还把自己的想象也加到画面中。在讲评幼儿作品时，教师把他的作品给大家进行了展示，并请他进行了讲解，使他感到无比自豪。这种绘画，幼儿不仅把自己的经验完全表现出来，也进一步发展了幼儿的想象力和创造力。

三、结束语

《幼儿园教育指导纲要》指出，艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。这两大评价美术作品的原则不仅可以帮助教师树立正确的美术教育观，而且可以让教师通过对幼儿绘画作品的观察了解他们身心发展的状况，并了解如何做才能更好地促进他们的发展。因此，幼儿教师只有与时俱进，不断地学习和提高自身的素质，才能更好地教育幼儿，促进他们成长成才。

参考文献：

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