新课标下微课制作与应用研究

翟丽艳

摘 要：新课标下的微课制作要根据知识点的类型特点，寻找合适的呈现方式，使用在恰当的时机，才能合理发挥微课的作用，增强教学效果。

关键词：微课；知识点；教学目标；关系

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0078-01

微课引入教学以来，一直受到教师们的欢迎。很多教师将课堂上要讲的内容可以拍成小视频，让学生自行观看、学习，既方便，又能让教师不啰唆。一个在课堂上真正好用的微课，离不开教师和微课制作者的配合沟通，更离不开对知识点、教学目标的理解。只有把握好了微课、知识点、教学目标三者的关系，找到合适的呈现方式，在恰当的时候使用，微课才能发挥作用，满足实际的教学需要。

一、根据知识点类型的不同特点，找到在微课里合适的呈现方式

教材里的知识点类型很多，在教材里呈现的方式也是不一样的。教师应根据知识点类型的不同特点，选择合适的方式在微课里进行呈现和表达。知识点可以分为事实性知识、概念性知识、程序性知识。这三类知识类型中，最容易被教师们制作成微课的其实是程序性知识和事实性知识，如计算机的发展历史、正确的拿笔姿势、剪纸的步骤、如何使用油画棒……这两类知识点有的是已成的事实，有的是固定的动作要领、操作步骤或者流程，都有现成的丰富的音像和文字资料。教师可以选择用视频、图片、文字资料的呈现方式来表达事实性知识，用示范、演示等方式来表达程序性知识。这些呈现方式简单易懂，加上活泼的配音，很受学生欢迎。相对的，概念性知识较少被教师们制作成微课。因为概念性的知识通常都比较抽象，短短的5分钟～10分钟也讲不清楚。一线教师们通常都在课堂上用语言表达的方式教学。要将这类知识点制作成微课，在短时间内让学生接受，以一线普通教师的技术很难制作成视频、动画等方式。因此，教师可以借鉴课堂教学的形式，以讲授为主，辅助手写、绘画，或者用卡通形象叙述等方式来激发学生学习兴趣，简单易做，把难解释的知识很简单就讲清讲透了。微课也是一种短小的教学，教师将教学内容在微课里巧妙呈现出来，这样的微课在课堂上就能发挥作用。

二、根据不同层次的教学目标，决定是否使用微课

不是每个知识点都适合制作成微课，同样的，不是每个教学目标都要使用微课。用不用微课，这和每节课的教学目标有密切的关系。课堂上要完成的教学目标，往往就是微课制作的切入点。根据布鲁姆教学目标分类，教学目标可分成六个层次：知道、领会、应用、分析、综合、评价。学习内容不同，一节课就有可能会制定出不同层次的教学目标。制定出合适的教学目标，就能产生教学中的重难点，就决定了是否需要使用微课，从而决定了微课的制作内容。把微课用在突破不同层次的教学目标时，微课有时起到讲解、提示的作用，有时是一种方法的指导，有时又是一种示范练习，所发挥的作用各不相同。因此，制作微课取决于教师对教学目标层次的取舍和把握。在设计出合适的教学流程和环节后，在实际的教学中恰当地使用微课，利用其特点帮助教师在教学中聚焦核心知识点，突破教学中的重、难点，能使学习效果最大化。这样的微课，才会具有学科性、针对性，才能够更好地被学习者所利用。

三、微课不能乱用，要用在恰当之处

现在很多的微课，制作出来要么参加电脑比赛，要么就是在教学展示课的时候使用。很多人都觉得这种微课制作出来，没有真正用在教学上。什么时候用微课才合适，怎么用才是真正发挥了微课的功能和作用，一直是困扰教师们的重点。微课是否能够真正地在学习过程中使用，和学生的学习行为是紧密联系的。学生的学习过程中需不需要微课的介入，也就回答了“微课什么时候用才能用得恰当”的问题。通常在课前，起到讲解、示范作用的微课可以成为学生学习前的“预习材料”，对课堂上要学习的内容先行学习，记下自己不懂的问题；课中，讲解、方法指导作用的微课是学生进入课堂学习时，初次学习的“活”教材，也可以成为学生学习过程中角色灵活的学习助手；练习时，示范、提示作用的微课又是给予学生答疑解惑的“帮助材料”；在整个学习过程中，在课堂上随时生成的微课又是学生分享学习过程中所得到的经验的“好平台”。因此，在学习的不同阶段，学生可能会接触到不同的知识，会有不同的学习需求，这个时候微课就会在学生有需求的时候进入学生的学习中。

四、结束语

综上所述，寻找合适的方式，制作适合的微课，使用恰当的途径，合理发挥微课的作用，相信微课一定能够在教学中带给学生全新的学习体验，改变常规的教学模式，培养学生质疑、创新的能力，以应对未来的学习生活。

参考文献：

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