数学学困生成因及转化策略探研

杨忠良

摘 要：学困生的存在是各年级教学存在的普遍现象，如何有效提高学困生学习能力，达到新课改要求，成为确保数学教学质量的关键。所以，关注学困生，帮助学困生走出学习困境，是每一位数学教师的基本职责。文章从学困生形成的内外因着手，就学困生的转化策略进行了详细的探讨。

关键词：小学数学；学困生；成因；转化；策略

中图分类号：G621；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0008-02

在数学教学实践中，经常会遇到学生对数学学习产生厌恶、恐惧心理，始终跟不上数学教学进度，以及数学成绩长期提不上去的现象。由于小学阶段是学生系统学习各学科的基础和开端，假如这种情况不能得到有效改善，就会严重影响学生今后的学习。如何有效逆转学困生的学习困境，成为值得一线数学教师需要长期思考和解决的问题。

一、研究数学学困生转化的意义

数学课程标准明确要求，学生应当学习有价值的数学，并在数学学习中取得不同的发展。这与义务教育普及性和发展性的教育精神不谋而合。新课改背景下，数学是面向全体学生的教育。由于学困生的出现无法避免，所以，研究学困生的成因，采取有效措施提高学困生数学学习能力，帮助学困生掌握基本数学技能，显得尤为必要且刻不容缓。

二、数学学困生成因分析

（1）内因分析。第一，心理问题所致。在学困生群体中，有很多学生形成了错误的学习心态，课堂上不开动脑筋，完全依赖教师的答案讲解，不善于表达，不积极发言，担心受到他人的嘲笑。因而在精神层面给自己造成了困扰，增加了学习压力，于是在数学学习中就会逐渐产生厌学、恐惧等心理问题。第二，学习习惯与学习能力缺失。我国著名教育改革家魏书生曾感叹，他遇到的尖子生都具有良好的学习习惯。学困生的形成与其学习习惯差、课堂注意力不集中、课后不复习理解所学知识不无关系。主要表现为课前不预习、课后不复习、课堂小动作频繁、注意力不集中、不主动发言和思考、作业敷衍马虎等。长此以往，学生的学习效率必然低下，成绩一落千丈，缺乏独立思考能力，只能进行机械的模仿。第三，数学学习兴趣不浓厚。数学学习兴趣不浓厚是学困生形成的最主要原因。数学学习要求学生具备严密的逻辑思维，若学生缺乏这方面的能力，就很难对数学产生兴趣。那么，学生在数学学习过程中就只能完全被动地跟随授课教师的思维，无法挖掘数学学习的深层内涵，形成知其然不知其所以然的困境。在遇到稍微复杂的知识点和题型时，学困生就无法进行正确的转化，长此以往，就会感到数学学科的复杂性。如果数学教师不能对学生的这一心理进行有效疏导，学生就会丧失数学学习的兴趣，不利于今后的长远发展。

（2）外在因素分析。学困生形成的外在因素主要有家庭因素和教育教学因素两点。首先，从家庭因素来看，家庭是人生的第一所学校，家庭教育对每个人的影响是伴随终身的。在家庭生活中，任何事情都可能会对学生今后的人生发展轨迹产生重要影响，学生数学成绩较差与家庭环境也不无关系。不同的家庭，在家庭氛围、教育方式、父母文化水平和家庭背景等方面有很大的差别。这些因素对学生性情、人格、认知能力、学习能力、身心健康等方面有着十分重要的影响。在实际教学中，有一些学生的学习成绩不理想，就是由于家庭因素造成的。其次，从教育教学方式来看，数学教师授课方式的失当也是学困生产生的重要原因。数学教师课堂教学手段不当，往往会给学生带来不良影响。在长期的数学教学实践中，有很多教师都存在对待学生不公正的问题，还有的教师教学态度冷漠，缺乏对学生的热心。这些看似没有较大过错的行为，却成为很多学生步入学困生行列的重要原因。当前，在数学教学中，不恰当教育教学方式催生学困生的表现主要有两类：第一，有的数学教师职业素养低下，戴有色眼镜教书育人，同时对待学困生态度冷漠。第二，有的数学教师业务能力有限，无法高效、清楚、明白地讲述授课内容。学生对教师的依赖程度很高，一旦数学教师显露出歧视、冷漠或不耐烦等情绪，学生就会不信任老师，那么他们的学习热情和成绩就会受到影响。

三、数学学困生转化策略

小学数学是学生数学学习的基础，学生遇到的困难教师必须要进行积极的引导和转化，这样学生才能够重拾对数学学习的信心，从而为以后的数学学习奠定良好的基础。

（1）端正学习态度，激发学习兴趣。在学困生转化工作中，教师要给予学生足够的理解，同等对待每名学生。教师要明白小学生由于还未形成完整的理性思维能力，主要通过自身直观感受评价事物。因此，要想有效转化数学学困生，教师应注重激发他们的学习兴趣，帮助学生端正学习数学的态度，让学生在学习数学的过程中，可以将自己最大的潜能发挥出来，从而实现数学学习效率的提升。教师在课堂教学期间，应从学生个体实际出发，有针对性地采取教学方法，争取让每个学困生都有所提高。

（2）改变教学方法，促进主动学习。学生在学习数学时，通常会使用死记硬背的方法，这样学习的效率明显不高。对此，教师在数学教学中应尽快转变教学方法，结合学困生实际，合理采用数学学习方法。要让教学过程变得幽默生动，为学生传授最基础的数学知识点，帮助学生打牢数学基础。数学的学习，并非是简单的符号与公式的记忆，教师在课堂上要将数学内容与实际生活联系起来，让学生体会到数学就在身边。教师可以在课堂上向学生提问，并设置一些奖励，激发学生回答问题的积极性。同时，教师也要正确看待学生的错误，及时为学生纠正，这样学生才能进步。此外，教师在数学课堂上还要合理创设教学情境，引导学困生自主思考问题，找到最终答案。教师要及时表扬勇于回答问题的学困生，就算答案不正确，教师也应耐心听完，不能打断学生发言，这样才能保护学困生的自尊心，帮助他们建立信心。

（3）培养师生感情，科学评价学生。对于数学学困生的转化，教师在教学中应精心选择教学内容，确保学困生易于接受。学困生通常理解与做题速度不快，教师应给予学生足够的学习时间，在班级上实行分级教学的方法，让学生可以牢固掌握数学知识点。教师在教学期间还应关注学生的情绪，避免让学生产生被歧视的感觉。在学生出现不良情绪以后，教师应及时疏导，避免对学习造成影响。教师要尽量改善与学生的关系，与学生做朋友，促进学生进步。教师在日常教学活动中，应结合学生兴趣爱好设置疑问，在课堂教学中融入学生熟悉的生活化事物。除了在课堂上与学生加强互动，课后也要积极与学生交流。教师在评价学生的时候，应考虑到学生整个的学习过程，合理做出纵向评价，让学生可以感受到自身的进步，这样学生才会保持浓厚的数学学习兴趣。

（4）促进家校联合，营造良好学习环境。家庭对学生的影响是很大的，在一定程度上家庭对学生的教育作用与影响甚至超过了学校。学校和家庭不能割裂开来，应该相互联合，通过学校与家庭的密切合理联系，促进学生提升各方面的能力。在数学教学过程中，教师应多与家长沟通、交流，在家庭中实现学生数学能力的提升。对于家庭中的教学方式而言，并非是学校中一板一眼的方式，应该更侧重于生活化。以买东西为例，要让学生自己去清点购买的物品，并独立计算出花费的钱数。如此一来，既培养了学生的数学能力，还让家校交流得到加强，学生获得成功体验后，自信心也能得到增强。

（5）优化设计，唤醒学生求知欲。第一，优化问题创设，注重教法设计。在数学课堂上，学困生的精力通常不集中，爱动爱玩，虽然有求知欲，但是学习不努力，对于不理解的数学问题，也不去思考或问老师。所以，教师在课堂教学中，应通过生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发式的提问等，贴近生活实际来设计情境。例如，在“圆的周长和面积”教学中，教师可在课上为学生播放如下动画：小明在操场上跑步，跑一周的路程是什么？若是操场中间铺上草坪，又是指操场的什么？学生们观看动画以后，兴趣一下子被点燃，学困生也积极发言，他们感受到数学就在自己身边，能够用得上，这显然与单调枯燥的讲解相比更容易让学生接受，从而提升了数学课堂教学效果。第二，优化目标设计，注重学法指导。出于对数学教学目标的考虑，教师希望每个学生都掌握课堂教学内容，其实这是很难实现的。对于数学基础不牢的学困生而言，很难理解全部的教学内容。如在“分数四则运算”教学中，很多学生不会通分，课后检查学生的乘法口诀，很多学生对乘法口诀存在记忆混淆的现象。此时，教师若一味地责罚学生，则容易打击他们学习数学的自信心。为更好地帮助学生学习数学，教师可结合学生实际，制订阶段复习计划，要求学生利用课后时间认真复习数学知识，教师定期检查学生复习情况。学生在复习期间理解能力会得到提升，学习也更加轻松。通过一点一滴的积累，学生最终都能掌握数学知识，对数学学习也会更加感兴趣。第三，优化合作机制，达到共同进步。小学生因年龄偏小，数学学习兴趣来得快，去得也快。所以，教师为巩固学生的兴趣，应开展口算比赛、小小诊所、聪明小博士、一帮一、阳光小组等各种形式的数学活动。教师要将学困生合理地分配到各学习小组，每组尽量为“一优二良带一差”，让学生之间相互学习，共同进步，每个人都能在学习中有所收获。学生在学习数学时，若是思路清晰、语言表达到位，则表明已经熟练掌握了数学知识，而其他学生存在的不足之处，教师也要引起足够重视，帮助学生分析出现问题的原因，为学生传授高效的学习方法，尤其是借鉴优秀生的学习方法，实现共同发展的目标。

（6）针对教学，预防常见学习缺陷。首先，倡导阶梯解题法，培养数学思维。通常而言，学困生的思维缺陷集中于应用题型解题上。应用题以语言文字描述为主，要求学生将其转化为数学符号，这就对学生的数学思维能力提出了较高的要求，学生在解题过程中就会觉得困难，往往忽视了解题思路的重要性。在数学课堂教学中，可以指导学生以阶梯式的方法进行数学题的解答。其次，鼓励合理运算，提高运算正确率。数学运算是学困生的薄弱环节，他们经常弄不清楚移项和消项，很多教师也注意到了这一问题，采取了很多预防措施。教师在教学中，应当要求学生树立整体观念来进行运算方法的合理预测，同时，鼓励学生使用专用本做计算题演算，这样他们能及时找到错误的原因。除此之外，还可以指导学生自制运算卡片，以多种颜色标记重要的数字模式（如奇数、偶数）等 。

四、结束语

总之，数学学习需要打牢基础，教师要与学生保持和谐关系，防止学生对数学产生厌弃、畏惧的心理。特别是对数学学困生而言，教师要为他们分析学习效率不高的原因，然后对症下药。让学困生重拾信心，通过端正学习态度、激发学习兴趣，改变教学方法、促进其主动学习。要注重培养师生感情、科学评价学生，促进家校联合、营造良好学习环境，优化设计、唤醒学生求知欲，针对教学、预防常见学习缺陷，逐步提升学困生的数学成绩。

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