有效创设数学情境促进幼儿自主探索的研究

郑婧

摘 要：在数学教学活动中有效创设情境，是一项重要的教学策略。创设游戏情境，激发幼儿学习数学的兴趣；创设操作情境，引导幼儿自主探索；创设生活问题情境，解决生活中的数学问题。

关键词：数学；教学情境；自主探索；思维能力

中图分类号：G613.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0068-01

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，“利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念”。可见，幼儿需主动进行观察、探索、操作、交流，从而感知数学知识，体验数学的乐趣，而情境创设是幼儿自主探索数学活动的重要途径。通过创设情境有效开展数学教学，可以激发幼儿参与学习的积极性，让幼儿主动获得知识和技能，培养幼儿的思维能力。

一、创设游戏情境，激发幼儿学习数学的兴趣，奠定自主探索基础

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿数学寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园数学教育的有利手段。因此，在数学教学活动中恰当创设游戏情境，将游戏贯穿于数学学习活动，既能避免学习的单调与枯燥，又能增强学习的愉悦性与趣味性，奠定自主探索的基础。比如，数学活动“点数20以内的数”，教学目标是让幼儿正确说出20以内的数字，感知数量的递增递减关系。如果单纯点数，幼儿很容易失去兴趣。于是老师把点数融入“抢椅子”游戏，在完成一轮游戏拿开椅子后，让幼儿点椅子和人的数量，感知人数和椅子的递减及旁边人数和椅子的递增变化。通过游戏，幼儿自主建构了点数和递增递减的概念。再如，数学活动“找七星瓢虫”，目标是感知7以内的数量，并学习“先目测一部分，再接着数完全部”的新方法。教师设计了找七星瓢虫的游戏情境，幼儿分组竞争，通过目测数数，分辨益虫、害虫，帮助农民伯伯把七星瓢虫找到。在游戏最后，设计了打药水消灭害虫的环节，以巩固目测数数的方法。另外，在数学区域活动中，也可以创设相应的数学情境游戏，让幼儿在游戏中巩固已学知识。在学习“找规律”时，教师设计了“小兔找家”的情境，让幼儿自主找规律帮助小兔建构回家的路，最后小兔能成功到家即可。设置情境游戏，不仅能让幼儿愉悦地运用数学知识和技能，而且为教师更好地掌握幼儿数学能力的发展状况提供了机会。

二、创设操作情境，引导幼儿自主探索，增强幼儿自信

心理学家皮亚杰认为，思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。在数学活动情境中，幼儿不仅要用大脑思考，用眼睛看，用嘴说，用耳朵听，而且最重要的是用手去操作，用心灵去感悟。因此，在数学教学活动中，教师不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用。比如，在数学活动“趣味拼搭”中，给幼儿提供长短一样的吸管，让幼儿自由猜测和想象运用公共边拼搭相应的图形，然后让幼儿大胆尝试操作。在尝试用多种方法拼图的过程中，幼儿对各种图形之间的组合关系，对各种图形运用吸管的数量，都有了进一步了解。幼儿在这种自由的操作情境中，提高了图形组合的能力，提高了判断分析和动手操作能力，不仅获得了技能，还体验了成功的喜悦，增强了信心。在数学活动“二级分类”中，教师提供了多种操作材料，幼儿可自主选择材料进行操作、探索活动，从而学习“同一集合按不同特征分类”。这些对幼儿极富吸引力的数学情境，使幼儿积极、主动地投入到学习、探索活动中，促进了幼儿的发展。

三、创设生活问题情境，解决生活中的数学问题，积累生活经验

幼儿园数学教育最突出的特点是生活化，即让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学。因此，在数学教学活动中，要紧密联系幼儿的生活，创设生活问题情境，帮助幼儿理解抽象的数学概念，获得数学知识和生活经验。比如，在数学活动“找规律”中，可利用幼儿喜欢的彩色珠子、雪花片等材料，利用穿项链来学习按规律排序。为了让幼儿更好地理解排列规律，在活动一开始就创设生活问题情境：妈妈洗脸时，不小心把三条漂亮的项链弄断了，彩色珠子掉了一地，怎么办？幼儿纷纷出谋划策——“拿去修理修理”“再去买一条新的”“帮妈妈把项链穿起来”。教师顺势引导：“我们帮她穿项链好不好？想一想项链应该怎样穿呢？”先引导幼儿观察每一条项链没断的部分是怎么穿的，排列规律是什么，接下来应该穿什么颜色的珠子。接着幼儿进行第一次操作，自主选择一根项链尝试穿，让幼儿用彩色珠子或雪花片把项链穿完整。然后，请三名幼儿展示自己穿好的项链，大家来观察有没有穿对，是按什么规律穿的。接下来，让所有幼儿按照已穿好的项链的样子，自己动手按规律穿成一条完好的项链。通过“穿项链”这一生活问题情境的创设和引导，幼儿不仅学会了寻找规律、按规律排序，而且了解了“排序”这一数学知识在生活中的应用，同时体验到帮助别人的乐趣。

四、结束语

总之，情境的创设需要教师认真挖掘教材，深入了解幼儿，从幼儿已有的生活体验和实际出发，创设与教学内容相适应的情境。用多种有效的呈现方式，快速集中幼儿的注意力，帮助幼儿积极、正确地理解学习内容，激发幼儿探索求知的欲望，达到提高数学教学效率的目的。

参考文献：

[1]仇美霞.幼儿数学教育生活化的有效途径初探[J].吉林省教育学院学报，2008（06）.

[2]丁海东.对幼儿园“有效教学”的误读及其错误倾向的预防[J].学前教育研究，2010（04）.