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推进合作学习激活中职英语教学研究

时间:2024-04-24

居悦菁

摘 要:小组合作是新课改生本理念下一种积极的教学模式,不但在课堂教学中有着不可替代的作用,而且对学生能力的培养、素质的提升有很大作用。要注重科学构建小组,奠定合作基础;加强合作引导,促进知识掌握;优化问题设置,深化思考;创新互助形式,增添课堂活力。

关键词:中职;英语;合作学习;课堂教学

中图分类号:G718.3 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)26-0044-02

中职生英语基础差、底子薄,在学习中经常受挫,自信心严重不足,导致其缺乏学习兴趣,课堂上很难集中注意力,几乎没有师生互动。这一系列原因造成“学生听得昏昏欲睡,教师讲得精疲力竭”的局面,使得课堂效率极低。教师要借助小组互助的形式激发学生兴趣,帮助学生克服语言焦虑感、培养合作精神、提高学习自主性。

一、科学构建小组,奠定合作基础

小组的形成是开展合作学习的先决条件,关系到整个课堂的效率,为此,教师要精心安排,从实际出发,立足组员、角色、任务等方面,充分考虑各方因素,确保各项活动的顺利开展。

(1)小组的组成形式。为了充分发挥小组成员的力量,更好地实现优势互补,要根据学生的性格、能力、心理因素等情况进行调控,尽可能使每个小组合理科学。先让学生自由选择,给其一定的自主权,然后根据每组的综合素质进行微调,确保4人~ 6人一组,其中有不同层次的学生。

(2)小组角色的分配。角色的安排至关重要,不同的角色有不同的功能,彼此协调,相互合作才能高效完成任务,提高学习效率。每个小组要有一个组长,负责上传下达、组织活动,这是合作学习的保障。所以,在选组长时要注意责任心和威信的考量,不能光有成绩没有能力。等到学生合作能力趋向成熟,可采取“组长轮流”制,让每一位学生都有机会组织、安排,突出其课堂主人翁地位。此外,小组内还要有其他角色,像“外交官”,负责和其他小组交流沟通,“发言代表”将小组看法分享给全班同学,“秘书”及时记录小组讨论的内容,或者“纪律委”主要管理小组讨论纪律等,每一位成员在小组里都有事可做,而且不可或缺,有效培养学生的交流协调能力。

(3)小组任务的安排。对于任务的安排,既要符合整体的认知水平,又要适度提升,发挥小组学习的作用。还要围绕文本,紧扣教学环节,体现辅助性。鉴于此,在设计时就会将教材中难度适宜的材料分成若干份,根据学生层次设置成不同的问题,强调词汇、短语、语法的学习。通常,给每个小组的总任务相差无几,但“如何分配,细化问题”是学生要解决的,组长要根据任务的难易程度进行分配,让每个组员都有发展、突破的机会,在解决问题的过程中体验合作学习的趣味。此外,教师要提醒学生不能忽略任务整合,组员既要对自己的任务负责,也要帮助其他组员完成,以此达到共同学习的目的。

二、加强合作引导,促进知识掌握

作为课堂的主导,教师在合作模式的运用过程中要发挥引导作用,不断启发学生,让其由单纯、被动地接受知识转变为互动互助的学习,真正实现合作学习的意义。

(1)重视同桌合作,感受差异。同桌是学生最亲密的合作伙伴,他们在很多时候都存在互助、竞争的关系,对彼此的影响很大。认识到这一点,就要根据学生同桌间的差异借助对白的方式让其说出自己的感受,以此促进其相互借鉴,摆脱单一的理解思维方法,更好地理解。在具体实施中,教师要以“差异性”为落脚点多给学生提供交流分享的机会,鼓励其语言表达,体现英语学科的工具性。通常,要设计不同的讨论话题,像“My favorite sport”“My views on the protection of water resources”等引导同桌主动写作,针对话题发表看法。久而久之,学生就能在对方的理解中察觉到不同,取长补短丰富自己、活跃思维。此外,还要根据学生认知发展,设计多样化的任务,以此促进其深化了解,在主动尝试沟通中培养语言能力,强化感受体验,充分体会到同桌互助的优势。

(2)优化问题设置,深化思考。针对英语学习要点,教师要精心设计问题,以任务的形式让学生探究,在解决的过程中发展学生思维,能在原有基础上灵活表达运用。考虑到学习内容存在差异性,学生个体认知参差不齐,教师在课堂上要尽可能地面向全体,鼓励学生在不断的沟通交流中探究,以此深化思考。比如,在Reading环节,要根据文章内容的差异性引导学生积极阅读,设置“Whats the main ideal about the article”以此来鼓励学生在小组内交流探究,初步理解语篇要表达的内容。有了这一探究,学生对文本的理解就会加深,进而生发自己的观点。这时,教师再趁热打铁进一步提问:“Why do you think so?”让其在小组里发表看法,相互指点,从不同的思考点切入,适当借鉴补充,最后由小组代表综合看法在班级中分享。这样,学生在完成任务的过程中不仅能大胆争辩、自由发挥,还能相互吸取、总结概括,让思路更开阔。

(3)设置多样任务,促进合作。在分组时,遵循“组内异质,组间同质”的原则,让学生在小组内相互协助,小组间势均力敌、自由公平地学习探究。出于这一点的考量,教师在设计任务时会反复钻研教材,注重多样性,突出学生差异的同时,能让其掌握更多,收获快乐。比如,在理解阅读Marys Garden时,要紧扣文本主题“How to make your leisure time more substantial”,鼓励学生围绕以下任务展开合作:Which hobby do you have?What do you usually do at weekends?What are you going to do in free time?对于这三个问题,学生不需要一一回答,可以选择自己感兴趣的问题讨论交流。在分享的同时,不断修正,使思路更加清晰,促进表达的准确性。讨论结束后,教师可随机选择学生发言,让其顺畅表达,充分展现自我,以此突出合作的优越性。

三、创新互助形式,增添课堂活力

开展合作学习的过程中,可采取讨论交流的形式。时间一长,不仅学生会觉得乏味,教师也会逐渐失去教学的热情。为了避免这一情况的发生,教师就要尝试着创新形式,丰富合作内容,让学生在互助的过程中体会到学习的乐趣。由于在分组时,遵循的是“组内异质,组间同质”的原则,所以各小组综合水平相差无几,具备竞争的条件。鉴于这一点,教师要投其所好,迎合学生“游戏”心理和竞争意识,适时开展竞赛活动,让学生在比拼中积极学习,主动思考。一般地,教师可以组织单词接龙,规则和成语接龙一样,像“rain noise earth happy young green no only”就是一组。每次组织这个活动,课堂氛围就会十分活跃,学生变得特别团结,思维也很活跃,无形之中就拓宽了其知识面。此外,辩论赛也深受学生欢迎,将班级小组分成正反两方,扩大合作范围,让其根据论题抢答,以此调动学生思维,不断巩固旧知。有一次,教师设计了这样一个论题:Is test good or bed?面对这样熟悉的话题,学生的表达欲望被大大激发,充分发挥自身的智慧,将合作效果最大化。除了竞赛,学生对模拟表演也很感兴趣,深入文本演绎角色能帮助学生对文本内容理解得更深刻,有效掌握知识要点,促进实际表达,实现语言能力的提升。因此,教师要尽可能地给学生提供这样的机会,让其自由发挥,增强感悟。比如,在讲到Halloween一课时,教师可以在学生了解“The history and story about Halloween”后,模拟万圣节晚会,让学生自由挑选文本中的角色,在具体的情境中讨论、交流,在提升表达能力的同时自我发展、主动创新。等到各小组表演结束后,教师要充当评委给学生打分,选出最有创意的一组授予其“校园奥斯卡”的称号,以此增添教学幽默,拉近师生间的距离。

四、结束语

总之,中职英语合作学习的模式应该与时俱进,教师在积极引入的同时,要反复钻研,根据实际情况调整改善,做到灵活、实效。不可否认的是,小组学习激活了生本课堂,让其摆脱枯燥,焕发活力,使得学生在知识的天空自由翱翔。

参考文献:

[1]仇丹萍.合作学习在中职英语教学中的应用[J].现代教育科学,2013(02).

[2]杜薇.合作学习在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报.2012(04).

[3]沈安琴.中职英语合作学习模式研究[J].职业教育研究,2012(02).

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