中职地图制图与地理信息系统专业融合项目教学探索

代翔宇

摘 要：根据地图制图与地理信息系统专业的学科特色和就业特点，改革传统的教学模式，引入融合项目教学思路，依托典型的生产项目，制订详细的教学方案并进行实施，让学生在完成生产项目中学习理论知识，真正做到“学中做，做中学”，全面提高学生综合素质，培养高质量技术人才。

关键词：项目教学；职业教育；教学改革；应用型人才

中图分类号：G718.3；G423.07 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0050-02

一、引言

中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础，职业技能教育的目标是培养具有较高综合素质、较强从业能力的“专业技术技能人才”。因而，职业技术技能的培养是中职教育的基本要求和特色，也是中职教育的重中之重。

随着国家测绘局更名为国家测绘地理信息局，基础地理信息在测绘行业的重要性逐渐提高。近年来，国家测绘项目都在围绕基础地理信息开展，同时国家测绘地理信息局也明确提出“加强地图管理、加快基础地理信息资源建设、构建基础地理信息公共平台、推进地理信息资源共建共享、促进地理信息产业发展”等意见。这就要求中职教育地图制图与地理信息系统专业必须培养更多合格的地理信息测绘人才。

“融合项目教学”即通过模拟生产单位相关的典型工作项目，按实际生产要求，营造企业生产情景，让学生在完成生产项目中学习理论知识，真正做到“教、学、做”一体，并实现学生与就业岗位的零距离对接。

二、传统教学模式存在的问题

在传统的教学模式中，教师是中心，教师是教学活动的主体、知识的传授者，学生则是知识的接受者，课堂成了提供给教师表演的舞台。尽管有些教师费劲心思把课堂教学设计得别出心裁，学生依然没有学习的主动性，整个教学活动和教学结构都是围着教师来转的，这种以教师为中心的课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流。从学生角度来看，学生总是被动地接受知识，学习过程就成了知识盲目积累的过程，这种学习方法束缚了学生的思维发展，降低了学生的学习兴趣，埋没了学生的创新能力。

中职学校的学生大多是普通高中的落榜生，文化基础相对较差，思想不稳定，如按传统的教学模式，课堂讲授效果差，经常出现“老师累得满头大汗，学生睡倒一大片”的上课情景。同时，大部分教师都是学校毕业后再到学校教学，很少参与测绘生产项目，这样从书本上来再教回书本上去的教学更提不起学生的兴趣和积极性。

然而，中职生面对这样一种新的职业技能教育形式，大部分学生是充满兴趣和动力的。中小学教育导致他们对语文、数学、英语等基础学科产生厌烦，但是职业技术类学科，特别是测绘地理信息这类需要动手能力极强的学科，让很多学生看到了自己的价值。因此，采用有效措施对学生进行教育和管理，改变传统的教学模式，让学生掌握职业技能，全面提高学生综合素质，才是中职教育应达到的教学效果。

三、融合项目教学实施方案

1. 实施目标

通过融合项目教学，分阶段提升学生理论知识基础，扩展学生实操技能；真正做到“学中做、做中学”，贯通教学、实训、生产三个环节，实现产、学、教的结合。

2. 实施对象

学校地图制图与地理信息系统专业某年级共4个班。

3. 实施过程

如图1，对测绘单位进行调研，了解近年来常规生产项目，确定典型岗位和工作任务，结合学生在校学习情况，将其分解为学习项目，并进行项目设计，经部门教师讨论及学校确认，确定项目流程并进行项目教学，最终根据学生实习效果进行成绩判定。整个实施过程，首先对学生分组，选出组长，让学生自己来管理自己、协调组内的任务分配；其次对教师进行分工，每位教师负责项目的一部分，为学生培训讲解。每次课有至少两名教师进行现场指导，以便于及时发现学生的问题，及时地解决学生的问题，特例问题个别指导，共性问题集中讲解。

4. 实施内容

以“某地区基础地理数据采集及建库”为依托项目，结合学生学习情况，进行数据采集、数据编辑处理、属性录入及总体建库的教学和实训。项目融合了“地理信息系统”“计算机地图绘制”“普通地图编制”“专题地图编制”“数据库”等课程的相关内容，将各科知识点融入到项目流程中。通过项目实施，不仅让学生理论知识得到提升，也加强了实践操作能力，更让学生了解了完整的生产项目流程及分工合作的重要性。

依据项目设计，学生分组分阶段对基础地理要素，如房屋、道路、水系、管线、工矿及其设施、地貌、植被与土质、点与注记等进行矢量化、属性数据录入、要素关系处理、数据转换、入库前检查等操作，最终导入到地理数据库中，提交项目成果。项目中所包括的知识内容如表1所示。

采用过程性考核方法对学生进行成绩的评定，由日常考勤（10%）、阶段性项目成果评分（40%）、个人成果总评构成（50%），公平、公正地评定学生成绩。

四、融合项目教学效果

融合项目教学旨在做中学、学中做，以实训促进理论学习、以理论学习加强实训技能，实现全面提高学生综合能力的目的。其中，学生通过融合项目培养，不仅掌握了学习方法，做到主动学习、主动与教师沟通、主动思考项目过程，也提高了分组配合、团结协作、共同完成一项任务的社会合作能力。

1. 学生主动学习，兴趣提高

项目完全按照知识学习过程设计实施，学生循序渐进地分阶段完成任务，并逐步接受所用知识点。在融合项目教学过程中，先将该阶段的知识点以及操作方法教给学生，学生通过一个阶段的任务，会发现自己所学的无法完成后续任务或步骤。教师以此为契机继续讲解原理或操作方法，学生有了学习目的，主动去思考该去学什么，教学效果也就更明显。以此构成一个良性循环，项目结束时，学生也完全掌握了生产过程和必备的理论知识。

2. 逐步培养学生的工作意识

项目管理采用生产单位常用的管理方法，对学生进行分组，采用分组合作的方法完成项目，每组选出一个认真负责的学生作为组长，教师进行统一管理。下达任务时，教师向组长制定任务，组长对组员分发任务；质量检查时，组长检查组员所完成的作业，教师则抽检所有学生作业。同时，制定严格的工作纪律和时间安排，不仅提高工作效率，也让学生切身体会工作场景。

3. 提高学生动手能力

对于常规的教学安排，每门课程一周仅安排一两次上机实习，通常到下周学生基本忘记了大部分内容，还要重新学习，导致学习效率低下。同时，课堂教学和上机实习完全分开，课堂所学融入不到实际操作中，更达不到理论与实践相融合的目的。融合项目教学恰好弥补了这些缺点，学生根据实习进度边学边做，提高了专业能力。本专业毕业生工作中接触最多的工具则是计算机，很多学生计算机基础非常差，通过融合项目教学，学生能快速有效地掌握常用的计算机基础操作，更掌握了专业软件的使用。到了项目后期，学生的操作水平和动手能力都有了大幅提高，动手快也就意味着效率的提高，也就保障了项目可以按时完成并确保其质量。

4. 提高教师综合能力

融合项目教学对于教师也是新的挑战，教师要脱离书本完全掌握整个项目过程和所关联的知识点才能辅导好学生，同时也需要具有一定的管理知识才能对学生工作进行统筹安排。这种教学模式让教师的综合能力得到了很大的提高，真正做到“双师型”教师。

五、结束语

融合项目教学以学生为主体，教师仅是课程的设计者和引导者，学生在实操过程中主动去掌握理论知识，增强了动手能力、实践能力，更培养了学生独立思考问题和解决问题的能力。同时，学生与教师的互动不断改善师生关系，让学生更乐于学习、乐于与老师沟通、乐于向老师提出问题，他们的综合素质也在这个过程中得到提高。经融合项目教学实施，取得了很好的教学效果，满足了专业课程的教学要求，值得深入探讨和推广。

参考文献：

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