中小学教师有效培训的实践探索

冯二花

摘 要：针对当前中小学教师培训主体缺乏、方式陈旧、实效性不高的问题，在实践中尝试以培训项目为载体，以参与式培训为主线，以提升培训质量为宗旨，着力打造有效培训。主要措施有：精心筛选，配备名厨;精细打磨，重塑名厨;摸清需求，制定菜谱;开放灵活，精心烹调;精心服务，促进消化;征询对象，改进提升。

关键词：教师教育;教师培训;岗位培训;人才培养

中图分类号：G451.2;G650     文献标志码：A     文章编号：1008-3561（2016）01-0030-02

教育部在《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中指出：要按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则，完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。许多培训者在培训方式、培训内容上进行了有益的尝试与探索，取得一些成效。但是，也有一些培训课堂仍是涛声依旧，缺乏生命活力。主要存在以下四种问题：一是越俎代庖，主体缺失;二是蜻蜓点水，应付了事;三是案例堆积，消磨时间;四是肤浅参与，能力低下。基于以上问题，着力于从两个方面入手改进，一是提高培训教师的综合能力，“修炼内功”;二是突出参训教师的主体地位，“对症下药”。因此，在工作中尝试建立了许多有效机制，积极实践“菜单式”培训模式，力求变低效培训为有效培训，变被动应付为主动探索，使各种培训课堂变为彰显生命活力的思维碰撞、心灵相约之地，促进人才培养工作的顺利开展。

一、精心筛选，配备名厨

对于教师培训机构的名厨，条件可能更苛刻——能“文”能“武”——既是“理论家”，更是“实干家”。首先，这些名厨必须是培训理论的研究者，是培训资源的开发者，是培训课程的设计者，是培训教学的指导者、合作者，是培训工作的组织者、管理者、服务者。其次，这些名厨需要在具备作为学科教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识的基础上，掌握和研究教师职后教育方面的理论和实践，如教育模式建构理论、成人学习理论、教师专业发展理论等。第三，这些名厨还需要具备需求调研和问题诊断的能力，建构培训模式的能力，搜集整理资源和开发课程的能力，组织活动和示范引导的能力，质量分析和研究培训的能力。 针对这些能力结构的要求，名厨团队中有一线的国家级、省级骨干教师，有省市级教研员和名师，有功底深厚的资深教授，还有培训机构的优秀专职团队。

二、精打细磨，重塑名厨

在培训队伍中，个人虽有自己的特色，但作为培训队伍中的名厨与一般岗位中的名厨要求还是有很大区别。针对培训队伍的整体素质要求，积极开展拓展训练、重塑名厨之工程。在整个训练过程中，立足于教师培训者的能力提升，从内容上着力于需求诊断力、课程建设力、培训监控力、质量管理力四种主要能力的修炼。从途径上主要有四类，一是培训者培训，二是教师培训者的自我修炼，三是教师培训者之间的同伴互助交流活动，四是深入课堂直面教育实践。“培训者培训+自我修炼+同伴互助+亲身实践”，是成就有效培训、精彩课堂的最佳选择。（1）珍惜机会，开阔视野。抓住机会，积极组织培训者队伍外出参加各种培训者培训。近些年，先后赴上海、重庆、新乡、开封、郑州等地区参与班主任培训、新课程培训、教育技术培训、英特尔主讲教师培训、教研员培训、电子白板使用培训;并要求外出培训者回来后要积极与校内教师交流共享，一起开阔视野，共同成长。（2）自我修炼，强化内功。在提升培训者素质过程中，主张以教学反思促进步，进一步丰厚教师的文化底蕴。同时，积极在培训机构开展“八个一”活动。即要求教师：每次培训后撰写一篇培训反思、每周至少听一次其他教师的课、每期撰写一篇教育教学案例、每学期上一节研讨课或公开课、每学期读一本好书、每学期写一篇学习体会并在全体教师会上交流、每学期结合本职工作研究一个问题、每学期完成一篇有价值的教学论文或经验总结。（3）同伴互助，共同成长。在培训过程中，组织所有参与培训的教师开展教学研究活动。在自主备课设计的基础上，进行课前说课——课中观课——课后议课——课堂改进活动。（4）根植土壤，亲身实践。教师培训者必须“顶天立地”，才能深受基层教师的欢迎。因此，要求培训者队伍每学期要深入中小学开展调查研究，广泛搜集一线教师的困惑与经验。自己作为先锋敢于走进中小学课堂尝试新的教育理念，积极进行教学引领，而不仅仅是坐而论道，空中楼阁。这种根植土壤、亲身实践的做法，是促进培训教师成长的有效途径。

三、摸清需求，制订菜谱

教师培训需求是有效教师培训的起点，至少来自两个方面。第一，当教师的知识、技能和态度状态等低于教育教学工作所要求的水平时，两者之间的差距就是学校和教师个体的培训需求。第二，当学校和教师面临的教育教学问题需要解决，又苦于不能有效解决时，问题解决的策略就是培训需求。为了摸清一线教师的培训需求，可以采取参与学校校本研修活动、进入基层实验学校住校体验、专门进行调研访谈、开展中小学教师结队帮带跟踪指导活动、学习网上关于中小学教师培训需求分析的材料等一系列有效措施。同时，整合先进的教育理念引领学习。这样，既确保培训的针对性和实效性，又发挥了培训机构的引领作用。要求每位承担培训任务的教师认真研读培训教材，结合课程标准和教材及调研指导情况进行合理创建、科学使用教材。在精心研读教材的基础上，依据学员的实际情况，科学设计培训教学方案。

四、开放灵活，精心烹调

要鼓励教师自主选学，在培训课程内容、培训时间、培训途径、培训机构等方面，为教师提供个性化、多样化的选择机会，增强培训的吸引力和感染力。在此，以“菜单-参与型”教师岗位培训模式为例进行说明。为了突出岗位培训的实效性和针对性，学校主要采取“菜单-参与式”培训。（1）制订菜谱，学员选课;（2）精心烹调，引领学习;（3）适时增菜，更新内容;（4）校本研修，跟踪指导;（5）征询对象，搜集意见;（6）改进厨艺，共同成长。在具体培训进程中，要充分发挥参训学员的资源，大力倡导参与式培训。其主线可以围绕“问题——反思——诊断——解决——问题”。第一，组织参训者训前提交需要解决的教育教学问题，带着问题来。培训者根据参训者提交的问题，精心设计自己的教学活动。第二，在培训者的引领下，激活、促成参训者的自我反思，增强他们学习教育理论的自觉性，并认同理论的价值。第三，参训者在理论的指导下，分析自我教育教学行为问题的成因，并在培训者和其他参训者的帮助下“对症下药”。第四，在“实践”（含模拟）中探讨解决方法，并进行深层次的反思和策略改进。第五，在前述活动基础上发现新的问题，并引导自我进一步学习、思考和实践，以达到专业发展的目的。

五、精心服务，促进消化

为了更好地服务于中小学教师解决教育教学中的实践问题，使其真正地消化吸收所学理论、学以致用，学校专门组建校本研修指导组深入参与到基层学校教学中去，力求服务到位。长期以来，学校以青年教师跟踪指导帮带活动、校本研修活动为载体，经常深入到基层课堂，通过开展“望、闻、问、切”——诸如课堂观摩、评课议课、课堂示范、专题讲座、指导科研、研修通讯、网络教研等系列活动，使基层单位在教师成长、学生发展、学校发展方面都有了很大的飞跃和进步。

六、征询对象，改进提升

培训考核是教师培训管理的主要环节，包括考核标准的制定、考核内容的设计以及考核的组织实施等。要落实参训者的主体地位，培训考核就要突出学员的行为变化，必要时可到学员的岗位上进行实践考核。在培训的过程中，积极做好征询对象、改进提升的评价反馈工作。比如，通过下乡与基层教师交谈、课间的随机交流、专门的满意率测评工作，搜集信息统计汇总，为学校的培训管理和教师的授课改进提供依据。

七、结束语

总之，尝试这些有效机制之后，教师培训课堂既促进了基层教师的专业成长，也促进了培训机构教师的专业成长，提升了参训教师和培训教师双方的生命质量，这正是培训课堂所追求的美丽愿景。

参考文献：

[1]廖霆.促进农村教师专业发展之培训策略探讨[J].继续教育，2006（03）.

[2]白晓明.中小学教师培训转型提升的实践探索[J].宁波大学学报：教育科学版，2014（02）.