当前数学学困生转化策略的研究

李长君

摘 要：通过对数学学习情况调查问卷的分析，总结数困生的成因，从情感铺垫，美感体验，评价正面，激发兴趣;培养毅力，磨炼意志，激发潜能，增强自信;学法指导，优秀引领，合理目标，改进方法，培养习惯;端正态度，正确归因，塑造人格，积极进取;教师反思，转变观念，改进教法等方面，研究数学学困生的转化策略。

关键词：数学学困生;转化;积极心理学;心理咨询

中图分类号：G442;G633.6;G451.2     文献标志码：A     文章编号：1008-3561（2016）01-0031-02

学困生问题，是基础教育中的一个大问题。数学学困生是学困生中的最大群体，是数学教学中经常遇到的一个问题，也是数学教育研究中非常棘手的课题。在教学中参加了南阳市教科研课题“初中数学学科学困生的诊断及辅导策略研究”的研究工作，通过调查问卷的分析及教学实践反思经验，对数困生转化策略进行研究。通过调查结果分析，发现导致学习数学困难、成绩不理想的主要原因有学生自身努力不够，没有养成良好的学习习惯，缺乏学习数学的兴趣、意志力、动机，缺乏正确的学习数学的态度，以及不当的归因，不当的学习方法。根据不同的成因，结合教学辅导实践，探索出以下转化策略。

一、情感做铺垫，美感重体验，评价多正面，激发数困生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，随着这种情绪体验的深化，产生强烈的求知欲。学生对学科的兴趣，很大程度上与他喜欢的学科教师有关。这就提醒数学教师要不断丰富自己的学识，在教学中要把自己对数学的深入探索和执着追求的精神、热忱和感受带给学生，带领数困生感受数学之美，潜移默化地影响数困生。数学教师还要积极关注数困生的生活和思想状况，当他们在数学学习中取得了一点成绩，要及时给予表扬和鼓励，当数困生感受到教师真挚的鼓励，他们对数学的兴趣就会像潜藏在地下的泉水源源不断地涌出，就会愿意积极地参与到数学课堂，参与到数学学习中来。例如：在“直线与圆的位置关系”一节课中，首先让学生想象太阳从地平线升起时候是一种什么情景，然后把自己的想象画在纸上。巡视之后，让两名学生到黑板上画出图，这两名学生中正好有一名数困生H。H画出了数学图形，另一名同学画出了美术图形，同学们都认为美术图形画得好。师：我基本赞成大家的想法，我也是这样想的。那么，H画得好不好呢？（很多学生面面相觑）我告诉大家，他画得也非常好，你们想我为什么这么说？生：可能怕伤他的自尊心。师：但我认为H画得确实好，谁能说出为什么？大家可以讨论下。（一分钟过去，没有人回答）这是因为H用数学的观点看生活。大家都知道，数学来源于生活，点、线、面都是从现实生活中抽象出来的几何图形。H画出的是一个几何图形，你们看是吗？（H脸上露出了笑容）生：哦，几何图形有利于研究它的性质。师：那好，现在我们就来研究太阳从地平线升起的几何图形的位置关系有几种。这节课，教师引导学生欣赏另一种图画是抽象的数学美，在欣赏美的同时，体会抽象数学模型给人们研究它的性质带来的便捷，体会生活中的数学，从而激发学生学习兴趣和求知欲。同时在这节课上，对数困生H来说，真正体验到学习数学的快乐，这会让他在以后的数学学习中变得更主动更积极。

二、培养毅力，磨炼意志，激发潜能，增强数困生的自信心和克服困难的勇气

数困生群体一个显著的特点是意志品质不良，所以对他们的转化主要从培养毅力，磨炼意志入手。利用心理咨询中的团体辅导技术，让数困生在团体活动中认识自己，接纳自己的缺点。通过不同主题的活动，考验和锻炼数困生的意志，增强战胜困难的信心。利用心理咨询的心理暗示技术积极地调动学困生潜意识，让“我”来帮助数困生，使数困生勇敢面对挑战，取得成功，从成功中感受到自己的力量。例如：专门给学生上了团体心理辅导课——学习需要意志力。通过活动，让学生获取锻炼意志、毅力和耐心的体验，让学生懂得在学习上需要这种良好的心理品质。在心理游戏活动中，学生亲身体验了困难和感受，从活动中也感受到了锻炼人的意志、毅力和耐心的重要性。

三、学法指导，优秀引领，合理目标，改进数困生的学习方法，培养良好的学习习惯

数困生往往在学习方法上不科学，对待知识满足于知其然而不知其所以然，数学思维能力不强，造成学习困难。为此，要加强数困生学习方法的指导，同时发挥数优生的榜样引领作用，让数优生、数困生结成学习联盟，帮助数困生树立切合实际的学习目标，在达成目标的过程中培养良好的学习习惯。例如：数困生Z，数学成绩低，而且烦数学。有时找到了解一道难题的思路，忽然下课铃响了，她的“数学大脑”便会立刻停下来，再也不想数学的事。于是，一方面用心理训练方法帮助Z克服潜意识里厌烦数学的情绪，不断强化喜欢数学的潜意识，另一方面及时肯定她的进步。后来再遇到下课铃响时，她就能够把解了一半的题解完。最重要的是，她还能在走路、食堂排队等时间考虑没解完的数学题。有一次，她把一道题解到一半时，有些怀疑这个思路的准确性。正在犹豫，下课铃响了。于是，她边往食堂走边思考，到食堂边排队等候边思考……直到体育课上，找到一个机会跑回教室，把那道题又重新读了一遍，终于找到了正确思路。她把这道数学题解完，还余兴未尽，又一口气解了5道题，都很成功。她找到老师，把这事一五一十讲了一遍，十分兴奋地说：“我明白了，不烦就不笨。”从此，她学习数学的积极性和成绩都发生了明显改变。

四、端正态度，正确归因，塑造健全人格，促使数困生形成积极进取、阳光向上的学习心态

在研究中发现，数困生对学习成绩的不良结果不能正确积极归因，从而影响以后的学习，造成恶性循环。教师要及时指导数困生对自己的学习行为和学习结果进行正确归因，以此激发学习积极性，塑造积极健全的人格，端正学习态度，维持心理平衡，形成积极向上的学习心态。例如：期中考试之后，专门为学困生上了一节心理辅导活动课“正确归因不断进步”，让学生正确归纳考试成败的原因，进而对“现实自我”进行审视和调整，以顺利地向“理想自我”迈进。学生在活动中对自己的考试情况进行了归因分析，对“现实自我”进行了审视和调整。明白了不管是失败还是成功，都要学会正确归因，才能使自己不断进步，顺利地从“现实自我”走向“理想自我”，最后完全到达理想的彼岸，实现自己的理想。

五、教师反思，转变观念，改进教法，为数困生转化创造轻松的学习环境

作为数学教师，在数困生转化工作中，应充分认识到自己的责任。要及时反思自己的教学行为是否真正关注到数困生的学习，要有勇气和决心转变观念，加强多元智能理论、元认知理论、归因理论等的学习，彻底改变对数困生的认识，尊重学生的主体地位，加强师生互动、生生互动。特别是关注数困生的学习状态和参与度，努力为他们创造体验成功的机会，提供走出数学学习困难的心理环境支持。例如：石青玲老师教学“三角形”一节，讲到三角形全等的条件的时候，改变了以前直接给出三角形全等的条件的教学方式，而是让学生在教师的提示下自己动手画出三角形，并在小组里和其他同学交流自己的结果。这样，学生通过亲身经历失败的操作和成功的操作的过程，自己找到了三角形全等的条件。全体学生在这节课的参与度都很高，课堂气氛活跃，课后测试学生的掌握情况良好。在课堂教学中，多设计这样的活动，可以激发学生学习数学的兴趣，还可以增加教师和学生之间的交流。

六、结束语

通过长期的数困生的转化实践，发现数困生的转化工作存在诸多困难和挑战。根据不同的成因，结合教学辅导实践，探索出以上转化策略。总之，在新课标思想指导下，要从内心热爱学生，关心学生，为学生的长远发展着想，充分重视转化学困生，促进所有学生成长成才。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：上海华东师大出版社，2006.

[2]朱永新.差生心理与教育探索[M].杭州：浙江大学出版社，1989.

[3]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，1998.

[4]金洪源.学科学习困难的诊断与辅导[M].上海：上海教育出版社，2004.

[5]杜玉祥，马晓燕，魏立平，赵继超.数学差生问题研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[6]韩宝席.高中数学“学困生”成因及转化研究[D].苏州大学，2008.