作文教学中互评互改的探讨

温玺芳

摘 要：受应试教育的影响，一直以来的作文教学遵循着传统封闭的教师命题——教师指导——学生写作——教师批改的教学程式，走入了习作空间封闭、表现手法单一、评价方法单调的误区。严重束缚了学生自由的心灵，扼杀了作文的兴趣。教师要主张多写、多改，特别是在修改作文方面提出具体目标，让学生能与他人交流写作心得，互相评改，分享感受，沟通见解。

关键词：互评互改；快乐；作文

中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0083-01

作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，是培养学生综合素质、发展学生思维的重要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。但是，长期应试教育的影响，作文教学的基本思路一直以来遵循着传统封闭的静止教学程式：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改，用机械枯燥的应试训练代替了充满人性美、生活之趣的表达审美训练，用程式化教学代替了动态教学。由此，作文教学走进了习作空间封闭、表现手法单一、评价方法单调的误区，严重束缚了学生自由的心灵，学生对作文原有的热情，在被动消极的作文循环中消失殆尽。

新课标中很少提写作知识的要求，而把重点放在写作实践上。主张多写、多改，在实践中提高写作能力。特别是在修改作文方面提出了具体目标：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”针对新目标，笔者从使用新教材起就开始了作文教学的改革实验，特别是在作文互相评改上，收到了较好的效果。以写记叙文为例，我的具体做法是这样的。

一、端正学生态度，调动积极性

端正学生互相评改作文的态度，调动他们的积极性，方法是灵活多样的。如：评改前向学生强调，这是给同学们一次当老师的机会，考验自己能否找出别人作文中的闪光点，指出不足之处；评改后要求学生将评改人姓名注在得分之后以示庄重，也便于教师对评改态度监督。凡是有助于学生端正态度、提高兴趣的方法都可以使用。

二、重视评改过程中方法的指导

学生初学互相评改作文，教师不能把评改要点全部教给学生，那样会使学生眼花缭乱、囫囵吞枣地评改，致使哪方面也评不好，应该一步一步地教与评。

第一步，同座互评，做到文从字顺。从字、词、句方面做到文从字顺。学生因为是初次当老师，是极认真、兴致极高的，俨然是一位批评者、研究者、发现者。就连平时懒得动工具书的学生，此时也是工具书不离手，极其认真、较真。遇到不妥之处，两人能认真探讨、反复推敲。学生用教师规定好的修改符号将错字、错词、病句标出，然后一一改正，达到文从字顺。

第二步，考查作者的表述是否条理清晰。评改者先略读全文，理清作者的思路，不清之处要给以说明，然后再详读全文，考查作者是否条理清晰地表述了事物或感受。把有创意地表达了自己真情实感的词语、句子、段落标出，以示鼓励。这种方式有力地促进了学生说假话、空话、套话的作文文风的好转，能实现写作的个性化，使学生表达出自己的独特感受。缺少主观感受和真情实感的作文，评改者可以给予补充、完善，也可以在旁边空白处给以批注，如“把心理活动写出来”“把当时的感受表达出来”“你当时想到了什么”等。

第三步，对作文中的闪光点给以肯定。每个学生都渴望进步，渴望得到别人的肯定和赞赏，所以对待认真写成的作文要尽力找出闪光点，加以赞扬。比如：词语的恰当运用，灵活地使用修辞手法，细腻地表达出自己的真实感受，充满文采的句段等。当学生看到自己文章中那些耀眼的赞扬符号时，就会品尝到成功的喜悦，从而激发了学生的兴趣及自信。同时，评改者也能从他人作文中吸取精华，达到了共同提高写作水平的目的。

第四步，给作文写评语加以点评。要试着给评改作文写评语，表达自己的看法，从而沟通见解、促进提高。写评语可以与前面三步评改同时进行，也可以在通阅全文之后根据全文情况再写。点评内容包罗万象，包括字、词、句、段及思想、情感等。对于优点可写“开头设悬念很能吸引人”“结尾很有力”“用语有创意”等。对于缺点也应诚恳指出，指出毛病在哪，以便修改。总评应写在末尾，应深思熟虑写出对全文的总体评价的优点和缺点。若因评改发生了争论，教师要本着协商、讨论的语气参与其中，提出存在的问题和指导性意见，使学生形成共识，提高了作文水平。

当然，学生的评改代替不了老师的评改，学生评改后，老师还要浏览一遍，不妥之处要及时更正，对评改态度不认真的同学要及时谈话，对确无能力给别人评改的学生，要给以鼓励，做到不伤自尊、增强信心。

三、重视互相评改之后的作文讲评

讲评是作文教学中的重要环节，学生收获大小多在于此。抓好讲评至关重要。在讲评中，对作文的肯定和指点是培养学生作文兴趣的动力，而兴趣又是作文最重要的内驱力。因此，凡是达到中等和中等以上水平的作文，教师都应给予肯定和表扬，也要表扬评改者的认真负责。常言说得好，好孩子都是夸奖出来的。学生的兴趣和自信心得到了激发，下次作文会写得更好，评改得更好。

总之，作文的互相评改，培养了学生的写作兴趣，养成了学生认真修改的习惯。这种做法对老师批改而言是省时省力，对学生提高写作水平而言是高效。它使学生阅读和写作紧密相连，真正起到了沟通见解，取长补短，共同提高写作水平的作用。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]章士兵.自改、互改习作提高学生写作能力[J].成才之路，2013（30）.