历史故事在课堂教学中的运用策略

刘冯

摘 要：历史学科蕴含着许多丰富的、生动的、有趣的素材，每一个历史事件、历史人物都有相关的、动人的历史小故事，都能给人以启迪。课堂教学中适当运用历史故事，可以调动学生学习历史的兴趣，提高他们的学习积极性，并能收到事半功倍的教学效果。

关键词：历史故事；课堂教学；运用；策略

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0093-01

历史学科蕴含着许多丰富的、生动的、有趣的素材，每一个历史事件、历史人物都有相关的、动人的历史小故事，都能给人以启迪。课堂教学中适当运用历史故事，可以调动学生学习历史的兴趣，提高他们的学习积极性，并能收到事半功倍的教学效果。

一、用神话传说导入新课，激发学习兴趣

素质教育提倡了这么多年，但在追求升学率的教育大背景下，初中历史教学始终处于比较尴尬的位置，历史学科甚至被当作“死记硬背”的代名词，除了大环境的影响，学生本身对历史课程缺乏兴趣是造成这种局面的根本原因。因此，激发学生兴趣和吸引他们的注意力，是需要所有历史教师思考的命题。

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”人教版七年级上册第一课“祖国境内的远古居民”的内容比较枯燥，涉及年代比较久远，如果不能有效吸引学生注意，将大大影响教学气氛。因此，我在导入中，以女娲造人或亚当和夏娃的神话故事开始，请学生上台讲述关于造人的神话故事，然后引出课题：人类究竟是怎么产生的？教师也可以讲开天辟地的神话故事来引起学生的兴趣，然后让学生想象祖国境内的远古人类长得什么样，吃得是什么东西，住在哪里等与课程内容相关的问题，带着问题进入课堂学习。

二、让学生收集历史故事，激起学习欲望

21世纪是互联网时代，电脑等多媒体工具几乎遍布每个家庭，成为人们日常生活不可或缺的工具之一，教师要充分运用这些资源，使其更好地为历史教学服务。可以让学生通过收集历史故事组织历史课堂，能激发学生学习的欲望，大大拓展学生的知识面，提高他们自主学习的能力，为终身学习打下基础。

教者在历史课堂上通过多种方式，采用声情并茂的故事讲述，一定能有效激发学生的学习兴趣，调动他们的学习欲望和热情。例如，在讲“难忘九·一八”这课时，教师可以让学生通过互联网收集抗日民族英雄杨靖宇的故事，并上台讲述故事细节，既训练了学生的语言表达能力，又为课程内容的学习起到了铺垫作用。

三、让学生交流历史故事，感悟历史智慧

《基础教育课程改革纲要》强调，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。由此可见，历史教师在教学中要适当制造机会，让学生分享和交流历史故事，体验和感悟历史，促进学生之间的交流和合作。

针对问题交流历史故事，能帮助学生更好地学习历史，加深内容印象，更好地体验与感悟历史。例如，在讲“时代特点鲜明的明清文化（二）”这一课时，可以让学生结合平时所看影视片的情节，任选明清时期的四大古典名著中自己喜欢的某一故事进行整理，然后在班级中进行交流。我们可以预设一些问题，在学生讲述故事结束后，让学生进行小组探究和讨论，从而在合作学习中加深对历史人物、历史史实的认识。如，“你最喜欢的历史英雄人物是谁？为什么喜欢他？各部名著描写的主题分别是什么？反映了当时什么社会情景？”等等。

四、在教学中融入历史故事，丰富课堂内容

在历史课堂教学中，教师要经常插入相关的历史小故事，这能有效、及时调动学生学习兴趣，改善学生学习状态。但插入的故事要注意精湛、经典、简洁，不可胡编乱造，不可冗长地纠缠于故事细枝末节而偏离教学主题。

从历史人物的事迹着手，往往能让学生产生兴趣，达到无意识记的目的。例如，为表现建安诗人的才思敏捷，教师可以融入“曹植七步成诗”的故事；讲陶渊明时融入“陶渊明不为五斗米折腰”的故事，让学生学习他不在权贵面前卑躬屈膝的高贵品质；讲述“戚继光抗倭”时，融入戚继光亲自参战的动人故事，学生听后必然对民族英雄无比敬佩；在学习春秋五霸时，可以讲述破釜沉舟、退避三舍、围魏救赵等成语故事，以此调动学生的学习兴趣和学习欲望。

五、尝试历史故事角色扮演，理解历史意义

宋代大教育家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”教师应当多花心思设计课堂，让整个教学过程变得更加有趣，达到良好的学习效果。新一轮基础教育课程改革倡导学生学习方式和老师教学方式呈现的多元化。在教学过程中，对合适的教学内容采取学生角色扮演等丰富多彩的课堂活动，能很好地体现课标这一要求。

历史学习中，我们常常要求学生掌握历史时间、地点、人物、内容、特点、影响、结果等历史要素，这些要素构成了历史学习的主要内容。在让学生进行角色扮演时，要尽量体现上述要点。例如，可以组织学生编演《戊戌变法》历史剧，让他们分别扮演各种历史人物，再现“历史文物”和“历史场景”。在了解诸子百家的主张之后，可以让学生尝试当主持人，以儒家、道家、法家、墨家、兵家各派观点主持一期栏目，体验“穿越”的感觉，拉近历史与现实的距离，起到更好的教学效果。

参考文献：

[1]徐侠.历史故事在初中历史教学中的运用[J].考试周刊，2012（51）.

[2]殷艺芳.新课程背景下提高历史教学有效性的探究[J].文理导航，2011（09）.

[3]林福英.初中历史课堂教学有效性之我见[J].文理导航，2012（08）.