音乐活动中教师提问有效性研究

黄丽新

摘 要：提问是实现师生互动的重要手段。课堂提问是教师最重要的基本功和教育素养，同时也直接影响教学的效果。

关键词：音乐活动；提问；有效

一、音乐活动中提问的现状

（1）问题层次偏低，没有形成认知冲突。以歌唱活动“逛公园”为例，在这次观察活动中，教师所提的问题过于简单，例如，教师问：“出现了谁？”幼儿都可以直接回答出来，缺乏置疑和认知冲突，无法激起幼儿观察和比较的兴趣，教师以简单的集体应答来取代幼儿深入的思维活动，形成了幼儿思维的虚假活跃。

（2）提问以教师为主体，模式单向、封闭。通常是“教师问幼儿答”的模式。大多数问题是由老师发起，幼儿没有能力或者是教师根本没有为幼儿创造发问的机会，教师在掌控着提问。例如，教师问：“大熊来了要怎么唱？”整个活动都在教师问、幼儿答的过程中进行，这样的提问不能更好地促进师幼互动，其存在没有什么意义。

（3）无效提问较多，无法激起活动兴趣。“喜不喜欢？漂不漂亮？想不想？愿不愿意？好不好听？表演得好不好？”这些无效提问充斥着整个活动。教师这种口头禅似的提问，早已让幼儿形成习惯性的回答，教师问得越积极，幼儿感觉越无趣，因为答案永远只是一个。这些问题无助于幼儿思考，不能调动其积极性。看似师幼互动很积极，实则空洞无味

（4）提问模式固定，缺乏个性化的提升。教师在设计提问时，都有固定的模式，提问时总跳不出这些固定的模式。例如，在音乐欣赏活动中往往都是“你听了这个音乐有什么感受？你觉得是谁来了？你能学一学吗？”这些问题好像是每个活动必须要问的，而且适用于每个年龄层次。

二、如何在音乐活动中提高提问的有效性

在进行音乐教学活动时，教师的提问应抓住关键，激活经验，注重个体，把握时机，启发思维。这样幼儿才能在教师的提问中受到启发与激励，才能创造出丰富的艺术形象，才能更好地促进师幼互动。

（1）提问紧扣教学活动目标，要抓住疑难点。幼儿学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。

案例片断（一）《森吉德玛》。教师：请小朋友一边看图一边听音乐，想一想图上的画面和音乐之间有什么样的关系？教师：哪一幅图与第一段音乐比较像，哪一幅图与第二段音乐比较像？提问没有使幼儿在音乐的表现要素和形象之间建立起联系，而简单地停止在“像什么”的层面上。

案例片断（二）《森吉德玛》。教师在设计音乐欣赏活动“森吉德玛”二度教学时，预设在引导幼儿熟悉音乐的基础上，进一步从音乐元素上去分析作品。教师：前半段音乐，我们可以怎么朗诵？为什么？幼儿：因为音乐比较抒情，感觉很放松的。教师：那画面上的牧民在做什么呢？感觉怎么样？ 幼儿：拉琴、看风景，感觉很安静。教师：后面一段怎么啦？为什么？幼儿：因为音乐越来越快，感觉很开心热闹。

我们不难看出案例一中教师预设的问题引导幼儿的想象仅仅停留在表面的形象上，画面内容和音乐的表现要素没有联系起来。而案例二中教师通过深思熟虑，进行改进，在活动前抓住教学的重难点，紧紧围绕着音乐元素作文章，让幼儿了解音乐的表现手段、理解音乐的表现内容，体验音乐要素在音乐表现中的作用。让幼儿能够说出是音乐中的哪些表现让他们想象出这样的故事和表象。这样的提问才能让幼儿在轻松学得知识的同时，获得了打开音乐之门的钥匙，真正产生积极的师幼互动。

（2）提问具启发性，要拓展幼儿想象空间。幼儿的想象力和创造力是无穷的，激发他们的创造力是艺术教学的重要目的。因此，教师的提问要具有启发性、开放性，从而让孩子体会到音乐作品之中甚至作品之外的审美意蕴，促进孩子自主、创造性地发展。

案例：歌唱活动“小树叶”。教师：这段音乐讲了一个怎样有趣的故事呢？ 幼儿：是关于小树叶的故事。教师：（教师轻唱音乐旋律）歌曲里的小树叶怎么啦？ 幼儿：小树叶掉了下来，离开了树妈妈。教师：为什么小树叶离开了妈妈？幼儿：秋天到了。教师：它的心情会怎样呢？（难过、悲伤）教师：小树叶还会回到妈妈身边吗？为什么呢？幼儿：会。春天来了就可以重新长出叶子，小树叶就会回到妈妈身边。它的心情会怎么样？（开心）

在这个歌唱活动中，教师通过设计开放性提问，并进行启发，不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，不必急于把自己的想法强加给他们，引发幼儿进一步的思考与探索音乐里所真正表达的含义，创造各种动作来表现音乐作品。

（3）提问循序渐进，要推进幼儿思维进度。教师们不仅要设计好单个问题，而且是要精心设计问题的序列，使问题以一定的逻辑顺序展开，从而不断推进幼儿的思维进度。

案例：歌唱活动“拉拉勾”。“你和好朋友之间发生过不愉快的事情吗？事情发生后心情是怎样的？当你和好朋友不吵不闹在一起玩的时候，你的心情又是怎样的？如果你和好朋友之间发生了矛盾，你有什么好方法可以解决？”

这些问题展开的逻辑顺序可以有效地引导幼儿感受和表现歌曲中人物情绪的变化，用两种不同的唱法来演唱歌曲前后部分。如果交换一下这些提问间的前后顺序就会打乱幼儿思绪，不利于幼儿思维的发展，不利于达到教学目标，更不利于幼儿和教师间的互动。

（4）有效提问，积极回应幼儿。孩子回答问题的角度很奇特，教师提问后经常会遇到出乎意料的答案，这时教师的及时调整能力显得尤为重要。幼儿的回答不论正确与否，是否在教师的意料之中，教师不应把这些答案看作不好的“事故”，应接纳幼儿的想法。通过幼儿的回答，把握其思维路线，扩展幼儿的思维。对幼儿的想法给予积极性的评价，不怕幼儿失败，时而点拨、时而赞扬、时而佯装、时而沉默，巧妙而不留痕迹地引导幼儿之间的经验扩大化。

（江苏省张家港市塘桥中心幼儿园）