浅谈语文课堂开放性教学

魏景凤

教学的过程是人的生命成长的过程,是科学和生活融合的过程。从课程角度讲,就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源,尊重儿童,挖掘童心、童趣的课程价值。从教学角度讲,要鼓励学生对课文的自我理解、自我解读,尊重个人感受和独特见解,使学习过程成为一个极富个性化的过程。从过程的角度讲,教学应该是一个交往、互动、对话的过程,是一个知识、灵感、经验、思考、兴致参与的过程,是极富丰富性、多变性和复杂性的。在研究过程中主要从教师备课的开放、教学内容的开放、学生作业的开放这三个方面着手。

一、备课的开放

备课开放本课题主要从以下两个方面进行研究:

1. 转变教师的课程观和教师观

备课时我们要改变过去那种只见教材不看学生的做法,教师也不能再只是要求自己“具有丰富专业知识”,而是要用“先进的教育理念”来武装自己,努力成为学生学习的组织者、学习过程的促进者、平等交流的学习伙伴……在摆正教师角色的同时,还要正确看待教材:教材只是教师教学的“参照物”,是教师教学的“启示物”,是学生进行学习的“载体”,教师必须根据学生认识事物的规律和个体的认知能力,对教材进行再创造,对教材内容适当进行调整或增减一些内容,进行重新组合,活化教材,给学生创设一定的认知条件。

2. 让学生参与问题的设计

具体的做法是要求学生在预习的时候提出几个自己不懂的问题或认为有研究价值的问题,在上课之前提出来。老师根据学生的质疑问难选取有价值的问题在课堂上进行探讨,申明这个问题是由谁提出来的,并发奖牌进行鼓励。长此以往,学生养成了质疑问难的良好习惯,而且,因为是学生提出的问题,贴近学生的实际,有助于教师找准教学的起点。

二、内容的开放

1. 加一加

(1)生活经验的加入。让学生走出课堂,走上街头,收集广告词。有的从街上的横幅上抄下广告词;有的从店门上抄下该店的广告词;有的从某商品的宣传员中收集广告词;有的趁外出旅游在旅游地收集广告词。除此之外,学生还从各类媒体中收集广告词。为了让学生在实践中不断深入,我又让学生根据自己的爱好,选择一两条广告词进行探究。从形式上进行分类,从商品的价钱上做文章;从商品的质量上做文章;从商品的用处上做文章;从店名上做文章。

(2)给课文配插图。图画是展开形象的主要手段,课文用语言描写的情境,有些可以引导学生画一画,让抽象的语言文字形象化,有利于加深对内容的理解。如教学《峨眉道上》,读了第一自然段描写峨眉道上的阶梯语句后,我让学生根据课文的描述峨眉道上的石阶像一架长长的天梯用笔画下来,再指导朗读,学生自然会读得入情入境,然后图文对照,很容易就体会到作者用词的准确。

(3)穿插实践操作。有些课文,可以让学生在理解的基础上,根据课文的内容,进行实际操作,使学生有亲身体验,同时培养学生的创造能力。例如《捞铁牛》一文,教学的重难点在于怀丙和尚利用水的浮力把铁牛从河底的淤泥里打捞起来的过程,以及他事先所做的准备工作。此处,教师可以让学生自己读书,然后对照书本用一些实验器皿自己动手演示,从中悟出浮力原理在打捞过程中的应用。当学生在看到“铁牛”慢慢从水底浮上来时,脸上充满了惊讶的笑容,也从中得到了极大的满足,体验了成功的乐趣。

2. 改一改

(1)改变体裁。如教学《新型玻璃》一课时,我向学生提出一个很有创意的假说:“假如你是市场的开发者,在产品展销会上,你要使自己的新产品让客户了解,受到青睐,需要一份新产品说明书。我们手头人人能够利用的资料就是课本,咱们认认真真地读一读,看谁的说明书符合要求。”这样为学生创造了一个生活化的语言运用情境,学生兴趣盎然,跃跃欲试,从课文内容中得到了较好的理解,学生的阅读个性得到张扬。

(2)改变人称。例如,《鲸》一文主要是介绍鲸的一些特点。教学时可以让学生分组用第一人称来介绍鲸的某一特点。叙述时学生十分投入,仿佛自己就是一条鲸了。这样通过变换人称,让学生进入角色。由于学生此时设想自己就是文中的主人公,已融入到课文中去,所以特别有利于激发积极性,有利于体验成功的喜悦,这对于提高学生的语文综合能力是很有帮助的。

三、作业的开放

1. 结合教学内容,设计了一些操作性作业

操作性作业能深化学生对知识的理解,激发探究意识,增强课文内容与学生生活的联结,使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画,生动的场面,活生生的人物,能让学生在做中学,学中做,在活动中思考,在思考中动手,让学生真正地动起来。

2. 结合教学内容,设计了一些表述性作业

(1)写一写,发挥个性想象。教育家乌申斯基曾说:“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”小学生的思维活跃,富于想象,只要老师能努力地创造出想象的空间,引导他们多看、多听、多想,让他们展开想象的翅膀,会收到意想不到的效果。因此,在学习了《小摄影师》一课之后,我要求学生根据课文的内容展开大胆的合理的想象,进行续写。

(2)演一演,内化课文语言。在学完场面描写具有较强动作性的《会摇尾巴的狼》一课后,我让学生自愿组合进行表演,要求事先仔细揣摩课文中人物的语言、动作、心理 、神态,同时又可以加上自己的一些合理的想象。学生在生动的表演中,不仅进一步熟悉了课文内容,加深了对课文角色的情感体验,也积累了课文的语言。

3. 结合教学内容,设计了一些查阅性作业

课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充,它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望,丰富知识、开阔视野,因此,必须把课外阅读作业做细做实,扩大学生的知识储备量。如在上完《富饶的西沙群岛》一课后,我布置学生收集有关西沙群岛的文字和图片等各种资料,并在小组内进行共享,在促使学生进一步理解课文内容的同时,也让他们更多地了解了西沙群岛的其他情况,进一步激发他们热爱祖国大好河山的感情。

开放式的语文课堂要求教师在语文课堂教学过程中,从尊重学生的角度出发,从学生的发展角度出发,给予学生足够的学习时间和空间,把学生的个人经验和经历看做重要的课程资源,鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构,尊重学生的个人感受和独特的见解,使学习过程成为一个富有个性化的向课本之外、向课堂之外开放的过程,使课堂充满生气和乐趣,使语文课堂学习轻松而高效。

(卢龙县杨黄岭小学)