在学生的学习活动中如何发挥教师的作用

吕艳荣　李宏林

随着素质教育的不断深入，优化课堂教学，培养学生的探究创新精神，是迫在眉睫的事情，为此要求我们教师在自己的实际教学中要不断创设情境，促使学生积极参与活动。要以学生的自主学习为主体，以合作学习为手段，以探究学习为主线，培养学生的创新精神，使学生成为一个发现者、研究者、探索者。

那么，教师该怎样带？怎样引呢？在这一渐进的过程中，担当一种怎样的角色呢？发挥怎样的作用呢？通过

教育理论知识的学习和自己在工作中的实际践行，我认为教师应当发挥如下作用。

一、 学生自主学习的组织者

针对小学生的年龄特点，天真、活泼、爱玩闹，自控能力还不强等行为。在课堂教学中如果没有教师的组织、督导，任其随心所欲，课堂上就会出现如说小话和“热烈讨论”的场面，使学生浪费时间，毫无收获。另外，由于学生的知识、体验有限，对学习些什么、探究些什么、又选择些什么内容、运用些什么方式等，他们头脑中都很模糊，探究时容易出现对书本发呆、冷场等现象，达不到实质性的效果。这说明，在倡导学生自主学习的过程中少不了教师的组织，尤其是对学习方式改变阶段，教师更应该根据课堂实际情况进行有效调控，充分开发学生的智力。

二、 以合作学习为手段，双向互动，共同提高的指导者

小学生具有好与人交往、好表现自己的心理特征，有计划地组织他们集体合作学习，有利于发挥每个人的长处，同学们互相弥补、借鉴，相互带动，会产生“1+1>2”的效果。

首先，教师有意识地为学生创设问题情境，让学生发现问题，提出问题，在此基础上进行小组合作学习，让学生全员参与到分析、解决问题的过程中。在课堂上，合作学习的主要方式是小组合作，学习小组的确立是根据学生学习、纪律、性格等各方面组合而成。小组成员学习内容是结合教师出示的学习目标里的问题进行讨论。在讨论中，让每个学生充分发表自己的见解，允许不同意见的存在，不追求统一标准答案。同时，“小师傅”必须教会自己的“徒弟”，以达到共同提高的目的。教师作为其中的一员，要有针对性地参与到部分小组中去，给予指导。

其次，小组合作学习后，小组间进行汇报交流，达成共识。

小组间交流是小组学习完成之后进行的，先由一个组首先发表意见，其余小组加以补充。在此期间，对有争议的地方，全班再进行答疑。答疑的过程中要尽量让学生回答，实在答不对的教师再进行精讲释疑，并注重基础和关键点，同时注意语言、情感艺术的巧妙运用，借此诱发学生的创造性思维。让学生通过互学、小组合作、全班合作、共同参与等形式，逐步养成互助互爱、互相促进、共同提高的良好品德，并从中感受到融洽的、亲如兄弟姐妹的感情，从而提高学生的学习兴趣，获得认识与情感的全面发展。如在学习互质数时，通过“8和9是互质数吗？”引发讨论，通过讨论交流最终归纳出四条结论：（1）两个质数为互质数；（2）1和任何自然数为互质数；（3）两个连续的奇数为互质数；（4）两个连续的自然数为互质数。通过交流，不仅培养了学生的合作能力，而且培养了学生的竞争意识创造思维能力，同时也最大限度地发挥了每个学生的潜能。

三、 学生探究学习的引路者

承前所述，中年级的学生在各个方面还不大成熟，如不引导探究，只会流于形式，迷失方向，这就需要教师进行具体的指导，使学生有一个明确的目标进行探讨学习。在引导的过程中一定要有具体的目标，更要发挥学生的自主积极性。在解决问题的过程中，教师适宜地引导学生进行探究性学习，不仅利于培养学生的创新意识，而且能使学生饱尝获取知识的快乐。

1. 鼓励学生质疑问难，诱发创造思维

“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维的火种，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”而我们的“4+4N”模式更注重质疑答疑环节。因为在教学中，要让学生成为学习的主人，就要鼓励学生自主质疑，去发现问题，教学中坚持给学生充足的时间质疑问难，通过质疑问难把学生带到某种特定的情境之中，由此启发其探求知识的欲望，诱发其创造性思维。

2. 引导学生多方位探究，学会求异思维

求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探索并尝试创造性地解决问题，引导学生从不同角度、方向进行求异思维。只有训练学生的求异思维，学生才能不再是被动消极的“听客”，而成为主动求知的“主人”，他们的应变素质、创新能力才能得到培养。

总之，在理论指导下的教学过程中，我们必须尊重学生自主、合作探究学习的权利，该放手的时候就一定要大胆放开，让学生充分发挥其主动性、积极性，使之百花齐放；该带引的就适时灵活点拨，使之行之有效。教师在这个过程中，要有收有放地调控，发挥好教师应有的作用。

（承德县安匠学区一间房小学）