初中数学分层次教学实践初探

何芳文

随着九年义务教育的实践，使原来在小学阶段已经分化出来的学习比较困难的学生也全部升入初中。从而使同一班级中的学生的思维品质、知识水平、能力差异十分的突出。我们采用“分层次教学的模式”进行尝试，取得了一定的效果。所谓分层教学就是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层评价，区别对待，扩大课堂教学的针对面，提高课堂45分钟效率，最大限度地调动学生的学习积极

性。使每一位学生的潜能得到尊重和开发，使优生更高、更强，差生恢复学习信心打好基础，减少流生。

一、 学生分层

我校在经过初一一学年的教与学的基础上，我们对学生的整体情况、知识水平、认知能力都有较深的了解。此时，对学生进行分层教学是最为恰当的。依据学生的成绩、认知能力、心理素质、学习习惯方法等把学生大体分为A、B两层。A层的基础相对比较扎实，学习成绩优良。B层的基础相对落后。在分层后，我们建立了相应的鼓励和竞争机制，并根据一阶段的学习情况作出相应的调整，特别鼓励B层的同学向A层跃进，充分调动学生学习的积极性，让A层的学生感到前有高手，后有追兵，只有不断地努力才能保持不败的地位。同时在学生分层时做好学生的思想动员工作，让学生真正认识到分层次教学的意义，结合自己的学习情况，选择适合自己的层次。教师对每一位学生都要以爱动其心，爱护每一位学生，特别是B层的学生。教师只有对每一位学生抱以诚挚的爱心，平等

的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是分层次教学的思想基础和前提条件。

二、 教学目标的分层

针对A、B层的学生制定不同的教与学的目标，使学生明确目标，发挥目标的激励作用。建立有适度性层次性和阶段性的目标，结合教材的弹性要求使之上不封顶，下不保底。这样可以分别调动学生的积极性，让学生体会到不同的成功的喜悦。

三、 分层备课

分层备课是搞好分层次教学的关键。在学生分层的基础上，教师要根据教学大纲的要求，结合不同层次的学生的实际情况，因材施教，对分层的学生多给予指导，以扶为主，设计的问题尽量简单一些，坡度缓一点，使学生能掌握基础知识、基本方法，培养基本能力。对于A层的学生，要求能够熟练掌握基本知识，灵活地使用基本方法，培养和发展学生的思维能力和创新意识。这样就使在分层教学中的目标更加的明确，做到有的放矢，达到扩大优生面，减少差生。

四、 分层授课

在已经分出的A层B层两个班级中，分层教学是实现分层次教学最终的最难的部分，也是教师最富创造性的部分。对于B层的应深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解决问题，恢复学习信心，激发他们主动学习的精神，使他们抛弃胆怯和怕错的心理，敢于发表自己的见解，增强自信心。教学中主要以扶为主。让他们在课堂上体会到前所未有的成功，感受到通过自己跳一跳也能摘到苹果的喜悦。A层的教学主要突出教师的导向作用，贵在指导，培养学生独立思考的能力、自学能力，进而向创新精神发展，使他们在原有的基础上达到更高、更强的要求。

五、 分类指导

以数学、英语水平为参考的分层次教学，存在着一定的矛盾性。有的学生数学很好，但是英语很差，被分到了Ｂ层，有的学生因为英语比较好分到Ａ层，两个层次的学生中存在部分的个体差异。课后的分类指导是解决矛盾，保护此类学生使其不至于蜕变的重要手段。对于Ａ层中较差的学生，应加强课后的跟踪辅导，使其尽快跟上，不断地鞭策自己。同时建立帮扶学习小组，加强合作学习以面带点。对于Ｂ层的学生中数学较好的学生，则以对Ａ层学生的要求同样对待，不使其放松，并起到模范带头作用，以点带面，达到整体进步。这就要求我们在

课后做好跟踪指导工作，切实落实到人头。

六、 分层教学的效果

分层教学的效果是显著的。首先，分层次教学充分尊重了学生的个体差异，在课堂上让每一位学生都有更大的施展的平台，体验到更多成功的喜悦，有效地降低差生的厌学情绪，一定程度上减少了流生（我校初三巩固率在同类校中最高达到98％）。其次，分层次教学使课堂教学面向更大部分的学生，有效地利用了课堂45分钟，使绝大部分的学生在原有的基础上都有所提高，也融洽了师生关系，转变了差生的学习习惯和学习面貌，唤起了他们学习数学的信心。对于优生既解决了他们“吃不饱”的问题，又提高了他们的数学水平，使他们看到山外有山、天外有天，学无止境，只有不断地努力才能攀登高峰。而同学之间的互帮互学，既形成了良好的学习气氛，也使他们逐步学会学习，提高了学习能力。使优生在原来的25％左右提高到35％，差生由原来的35％下降到25％。在几次期中、期末检测中，我所教年级的数学成绩均居本片同类校前列，初二学年成绩位于同类校第一、第三。通过分层次教学，提高了我们的思想和业务素质，提高了我们的教学水平，鞭策我们不断地充实自己。

(耒阳市大市中学)