高职院校《大学生职业发展与就业指导》“课程思政”教学改革与实践

袁之健 席佳颖

浙江经济职业技术学院

一、引言

2020年全国普通高校毕业生高达874万人，比上一年增加40万人，十年前仅为600万。创业就业工作形式压力剧增，同时大学毕业生的离职率也是居高不下，特别是高职院校的学生面临的工作压力更大，由于他们对职业目标更不明确、生涯规划能力更不足和职场适应能力更弱，直接导致他们的离职率高于其他类型的毕业生约十个百分点。然而这些都是高职院校职业发展与就业指导课程开设所希望达到的目标。

研究者长期从事学生社区心理健康成长与职业生涯规划指导工作，特别是《大学生职业发展与就业指导》的一线教学工作，能够体会到当前课程存在一些问题、开展效果不尽如人意，同时也可以明白该课程的实施效果直接影响到学校职业指导工作质量的高低，影响到高职生未来的就业或创业，如何促进职业生涯规划课程的有效实施是在实践中亟待解决的问题。

二、课程思政改革的意义

思想政治教育工作的进一步发展，在对学生进行职业生涯规划的过程中需要不断坚持立德树人原则。能够看出随着高校就业体制改革和逐年的扩招，大学生就业难的矛盾便日益凸显，因此只有不断强化大学生职业生涯规划的能力以及有效的对其开展就业指导，方能有效帮助他们进行合理的职业定位，认清目前的就业形势，实现人职的合理匹配，发挥良好的职业指导作用。笔者秉持“全面思想政治教育、立体思想政治教育、创新思想政治教育”理念，把思想政治工作贯穿于整个教育教学过程，主动转变思路，开启“课程思政”建设，对各类课程的思想政治教育资源深挖细耕，努力实现全程育人、全方位育人，促进该课程与思想政治教育有机融合。

《大学生职业发展与就业指导》是一门由学校承担的系统生涯辅导和职业就业教育课程，具有很强的现实指导性和可操作性。旨在提高高职各专业大学生的职业道德素养和职业能力水平，力求使他们在踏上社会之前，从观念、心态、技能、知识、品质、习惯等各个方面做好充分的应对准备。

三、课程思政改革的探索

（一）教学内容课程思政改革

表1 课程学期进度安排

（二）教学方法进行优化改进

在实际教学过程中，可以综合采用以下教学方法：问卷调查、心理测试、课堂讲授、教育活动、培训、讲座、交流讨论、社会实践、咨询、企业实习；鼓励教师利用科学合理的测量工具进行教学。根据课程内容适时选择教学方法，优化课程考核评价方案。

表2 课程评价

（三）不断提升职业生涯师资团队思政素养

积极构建“双师型”职业生涯教师师资团队建设，将师资团队扩充至就业与人才服务机构专业人员、企事业单位人力资源管理专员、校友、学生朋辈团体、学生家长等多方面力量的作用，多方群体纳入职业生涯教育兼职师资队伍，通过思政素养的提升，形成强大的、贯穿职前、职后的教育合力。

（四）改进课程实施策略

高职院校采取课堂教学、实践活动、咨询服务、同辈相助、提供资源和制定规划来实施该门课程，而且课堂教学方式还是采用的比较多的互动教学策略。

图1 课程思政改革内容

（五）将思政元素加入客观评价课程实施效果

原有课程实施效果具有迟滞性、广泛性和复杂性，应该采用过程评价和结果评价、定量评价和定性评价、自我评价与他人评价相结合的方式对课程实施效果进行衡量。课程考核结合职业生涯规划大赛，在职业生涯规划书撰写和答辩过程中加入思政元素，提升评价可操作性。

表3 思政元素融入《大学生职业发展与就业指导》结课答辩评分表

四、总结

因此，通过《大学生职业发展与就业指导》课程与课程思政元素相结合，在职业生涯指导过程中，着重培养学生的职业生涯规划和择业能力，同时加强主观上的引导，让其能够较快地融入到生产生活中，更好地执行所承担的工作任务，从而全面提高自身综合素质。将思政课程的教育模式产生的实际效果直接内化为学生的内在素质，从学生职业规划出发，逐步影响其思想和行为，进一步构建高素质的新型人才培养模式。