基于岗位实践能力培养的商务日语课堂教学实践研究——以江西外语外贸职业学院为例

时间：2024-04-24

高菲江西外语外贸职业学院

为了培养更多的商务日语专业人才，很多高校都开设了商务日语专业，每年为社会输送了大量的毕业生。但实际上，毕业的学生不少，就业形势却不乐观，有的学生不能胜任岗位工作，有的学生甚至选择从事其它行业。企业方面也因为缺乏高素质的应用型商务日语人才而无法很好的开展相关业务。造成学生不好就业、企业缺乏人才的局面，主要原因是高校的人才培养理念滞后，针对学生的培养仍旧是以理论教学为主，对学生的岗位实践能力培养不足。基于此，江西外语外贸职业学院（以下简称我院）商务日语专业结合社会需求，进行课堂教学实践创新，大大提高了学生的岗位实践能力，为其他兄弟院校的日语实践教学提供思路和参考。

一、商务日语课堂教学存在的问题

（一）教学方式单一。商务日语专业要培养学生的日语交际、应用文写作、商务技能等能力，需要采用多元的教学方式达到培养目标。但实际上，商务日语的课堂教学存在教学方式单一的情况，导致学生对该课程没有兴趣，参与度不高。教师的教学设计更新不及时，面对不同的学生群体使用同一个教学设计，不能结合学生的特点进行针对性的教学。整个课堂几乎都是教师讲，学生听，对于学生能掌握多少知识关注不足。教师按照教材照本宣科，即便是理论知识，学生也不会掌握的很好，实践能力就更谈不上了。

（二）教学主体不明确。课堂教学是学生学习知识的主要场所，虽然当前互联网技术的发展为学生的学习提供了更加多元的渠道，但依然难以撼动课堂教学的主体地位。商务日语课堂教学中，教师按照自己的节奏进行教学，学生通过课堂记笔记，课下复习，搞题海战术，能通过期末考试，但只靠考试成绩在未来的就业中是没有竞争优势的。不能发挥学生主体作用，靠被动的接受知识是无法提高实践能力的。

（三）教学内容过于单调。商务日语的教学内容主要是依据教学大纲开展的，讲授的内容主要是语法、词汇。但是作为大学生来说，在接触日语知识的时候，有了自己的独立思维，更希望了解关于商务日语背后的文化知识，而这部分内容恰恰在课堂上是欠缺的，单一的教学内容让学生没有了求知欲，本来对这门课程感兴趣的学生也会因为教学内容的单一不能进行深入的学习。

二、基于岗位实践能力培养的商务日语课堂教学实践

（一）重塑商务日语课堂教学功能。从本质上讲，学习的过程应该是快乐的，学生的学习兴趣不足是课堂教学的优势没有发挥出来。课堂应该是知识传输、技能培养的重要场所、是学生脚踏实地探求真知的地方、是师生交流互动，探讨知识的场所。因此，为更好的发挥课堂实践教学的效果，我院组织商务日语专业教师在开展课堂教学前，先对教学主题进行汇总，由教学主管人员进行讨论后确定教学的主题内容。商务日语教师定期的进行课堂教学讨论，确定课堂教学的内涵及内容。分析各自在课堂教学过程中课堂教学的亮点，为其他教师提供教学经验，促进课堂教学质量的提升。

（二）发挥学生的主体地位。受应试教育的影响，学生都是按照教师的节奏被动的学习。在这个过程中，学生甚至没有自主思考的时间，只有不断的死记硬背来掌握知识，课下靠复习来慢慢的消化课堂所学的知识。教师的提问本来是检验学生学习效果的一种方式，随堂提问可以大致了解学生对知识的掌握情况，但是有的教师提问后，为了节省时间，就直接给出答案，学生没有经过自己的思考，知识难以真正的内化。

（三）优化教学方式。优化教学方式是提高商务日语教学质量的重要基础，在传统教学的基础上，合理利用现代教育方式。我院商务日语专业教师经过相互交流探讨，在课堂教学中使用案例教学、讨论式教学等方法。教师对新知识进行系统的讲解后，再根据知识点的特点来合理的采用相应的教学方法，这样，才能起到学生积极参与商务日语教学的作用。教师可以设定一个商务情境，让小组成员进行角色扮演来完成一个实际的工作流程。通过学生的角色扮演，真正的掌握商务流程，包括沟通的技巧、谈判的准备、报关的流程等，对于知识掌握更牢固，将职业流程内化于心，既乐于学习，又能提高岗位实践能力。在课堂气氛的带动下，一些学习不是特别积极的学生也会逐渐的参与进来，敢于表达自己的真实想法。

（四）加强实践教学。商务日语的实践性很强，因此，需要理论与实际并重，知识传授与实践教学同步。实训课是商务日语校内实践的主要方式，应该改变理论教学与实训教学割裂的现状，激发大学生的参与兴趣，提高其动手能力，培养其岗位实践能力。根据不同学习阶段的学生，设置难度不同的实训内容，让大学生都真正的参与到实训过程中。对于大一阶段的学生，实训课的开展主要是锻炼学生的基本操作技能，了解商务流程，大二、大三阶段的学生要设置综合性的实训内容，培养学生的综合实践能力。