高职经济类课程“慕课+项目”教学模式初探—以《保险学》课程为例

时间：2024-04-24

王岑郁程昱沁

无锡立信高等职业技术学校

一、“慕课+项目”教学模式改革背景分析

高职财经类专业《保险学》课程具有内容多、涉及面广、理论性和应用性强等特点，如何通过教学使学生在初步掌握保险基本理论的基础上，具备处理实际问题的能力，成为了《保险学》教学中的一个重要课题。运用教材在教室里用传统的方法教学已经不能满足学生的要求，更谈不上新课改提出的注重“学生能力的培养”。于是，各类行之有效的教学模式、方法被引入该课程的教学中。其中最为引人关注的是项目教学模式，它以项目为核心，将岗位相关内容设计成项目，再将此项目分解为任务，在学生完成任务的过程中培养其掌握专业知识和职业能力。

在慕课的背景上进行项目化教学，形成“慕课+项目”教学模式将会给课堂教学带来巨大突破，优势不言而喻：

第一，教师的主导作用更加明显。借助于慕课的功能，项目教学的各个环节可以打破时间和空间限制。教师可以把更大的精力放在课堂上。第二，学生的主体地位更加突出。“慕课+项目”教学模式突破了被动灌输式的教学模式，重视学生的学习积极性和学习能力的培养。学生可根据自己爱好和实际情况，进行预习复习、知识点测试、分组讨论等，把汲取知识的学习欲望变为主动汲取知识的学习行为。第三，课堂的教学效果更加显著。慕课可以优化项目教学的环节，科学调整课堂结构，从而使项目教学模式更具活力。

二、“慕课+项目”教学模式设计与实施

“慕课+项目”教学模式优势显著，可以调配教育资源、优化教学环节、推进翻转课堂，提升课堂效率。而在实际教学中如何运用“慕课+项目”教学模式，这就需要我们进一步依据学生学情、教学大纲要求，分析“慕课+项目”教学模式组织形式。就其教学模式框架而言，可以分成课堂教学前的慕课教学环节、课堂教学环节、课堂教学的评价反馈环节，三者在实施中依次递进。下面我们以高职《保险学》课程实施为例进行分析。

以无锡S职业学校会计金融系五年制高职17级金融管理专业25名学生为授课对象，根据学生数学学习能力、组织能力及男女比例等因素，将全班学生分成5组，每组成员5人，选取一人担任组长。

首先，在慕课教学环节，教师要围绕教学大纲，紧密结合教材中的教学内容，并根据学生的特点、学校的教学资源、教学目标精心设计项目情境和相关任务。同时将项目操作情境、任务要求、专业知识录制教学视频并上传,供学生自主学习使用。比如，在讲到《保险市场》这一章节时，课前笔者发放预习课件，推送精选的慕课视频，布置项目任务。具体包括以下内容：预习课件中保险市场、人身保险、财产保险的概念；观看关于保险市场的相关慕课视频；自学书上的例子；项目内容：无锡市保险市场销售情况调查。当然也可以设定一些子项目：如无锡市财产或人身保险市场销售情况的调查；无锡市保险市场消费者情况的调查；热门险种销售情况的调查报告等等，不同的学生根据自己实际情况来选择。以小组为单位完成课前任务，组长反馈遇到的疑点与难点给教师。在授课前，教师根据学生预习分析数据来准确地掌握学情，调整教学策略。

其次，在课堂教学环节，学生要以小组为单位形成文字材料，对于整个项目进行总结，并在课堂上进行汇报，对于一些成果大家一同分享，存在的问题大家一起讨论。经过长时间的项目实施，最后回到课堂，每一小组由组长来阐述各自的调查内容，并且提出问题。其他组同学可以对其进行评价并就相关问题进行讨论。在讨论和总结后，各组独自完成其调查报告，得出结论。班里有些同学对热门险种销售状况的调查报告很到位：车险已占据了本地区产险份额的近70%，车险市场基本由人保、太保等大公司控制。通过讨论和总结，大家对保险市场有了更深的体会，教材内容也被深层次的理解并内化，感性认识、理性认识得到了良好的衔接。

再次，在课后评价反馈环节, 教师进行综合评价，在评价时不能只评价结果的优劣，还包括学生在课前慕课视频的学习情况、项目任务的实施和成果展示情况、学生在项目完成过程中的态度和表现。同时教师不只是评出分数，更应该要指出问题所在，分析问题，提出建议，让学生继续完善项目。