“学训赛评”一体化专业课程体系研究与实践

李国军

摘要：在国家职业教育快速发展之际，如何提升办学水平，提高人才培养质量，显得尤为重要，基于此背景下，基于“学训赛评”一体化专业课程研究与实践孕育而出，本文以职业技能大赛是主线，结合我校专业课程体系改革研究出发，形成了特色专业课程体系，并进行了实践。

关键词：学训赛评 专业课程 研究与实践

前言：目前，职业教育发展突飞猛进，教学和实践条件不断优化，师资力量不断增强，国家、社会不断重视职业教育，而如何在此天时地利人和之际，把握发展势头，提升办学水平，提高培养质量，显得尤为重要，基于此背景下，基于“学训赛评”一体化专业课程研究与实践孕育而出，本文根据我校专业课程体系改革研究出发，形成了特色专业课程体系，并进行了实践。

一、国内对技能竞赛与课程体系的研究

课程教学体系与职业能力不符。立华等（2009）对“学生对各类竞赛活动的是否知道、知道多少、怎样看待”等问题。调查显示：参赛学生知识面狭窄，不能正确处理参加比赛与正常学习之间的关系，学生缺乏撰写科研论文、技术方案、技能操作等方面能力和水平。

参赛人数少、覆盖率低。郑美玲（2011）认为虽然参加各类比赛的学生人数在逐年增加，但参与比率太低，而且能够参加省赛、国赛的人数更是少之又少，难以形成普遍性。

竞赛创新能力和职业技能不足。陈分雄等（2010）竞赛能使学生初步掌握科研的方法，为今后的学术道路的探索创新奠定了基础：亲身体验“科研”的真正含义，体验什么是“创新”，学会与人沟通，培养团队合作精神。但总体而言、学生竞赛创新能力和职业技能不足。

二、国外对技能竞赛与课程体系的研究

在世界范围内，发达国家职业教育和高等职业教育已有一百多年的悠久历史，随着发达国家在经济社会的进一步发展，对于培养应用型人才有着许多经验，并形成了相对成熟的模式。主要培养模式有：英国的BTEC（the business and technologyeducation council）模式;澳大利亚的TAFE（technical and further education）模式;加拿大、美国的cBE（competencv-basededucation）模式;德国的双元制模式等。

职业教育发展好的国家非常重视职业技能比赛，如德国、韩国、日本、瑞士等国家。这些国家在职业技能竞赛中选手的成绩都是比较好的，他们已经把职业技能竞赛作为检验职业教育成果、促进职业教育发展的一个重要手段和方法，通过立法保证职业技能竞赛的开展。比如韩国職业教育与培训体系中就包括职业技能竞赛。1972年德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯提出开发“关键能力”，以培养学生对职业变化的适应力开始，“职业能力培养”很快成为各国职业教育课程和教学改革的重要研究课题。

综上所述，通过各方面的文献研究，发现在技能竞赛与专业课程体系的构建方面，有许多有待完善和改革之处。我们以柳州铁道职业技术学院职业技能竞赛实践教学为实例，学习借鉴全国及全区高职院校竞赛教学与实践的经验，研究并组织实施基于职业技能竞赛的专业课程体系改革与实践，总结竞技教育经验、凝练专业办学特色，打造职业教育优势。

三、“学训赛评”一体化专业课程体系的研究

结合学生技能竞赛这一主线，通过对学校专业课程顶层设计，形成了从学、训、赛、评相结合的一体化课程体系，产生了一大批教改成果，为学校教学改革提供了理论指导。根据历年竞赛经验，不断总结改进，并结合企业岗位对人才职业知识、技能、文化的需求，建立了标准化的实验实训项目，标准化的实验实训室，标准化的实验实训行为。

（一）“学训赛评”的实验实训项目标准化建设

根据历年来国家各级各类技能竞赛标准要求，如职业能力、技术标准、操作流程、排除故障速度、职业素质等进行分析总结。逐步修订了人才培养方案，根据人才培养方案优化了课程体系，教学内容和教材对照企业职业标准进行编写修订，紧紧围绕企业需要，对接企业岗位标准，结合职业技能竞赛，需要什么样的知识、技能，校企共同制定课程，丰富教学资源，改进实验实训项目，打造具有“学训赛评”特色的一体化专业课程体系。

在通识课程教育规划上，紧贴职业岗位素质要求，重点构建学生职业人文素质教育，在专业基础课程中重点建设学生通用技能学习、实践，在核心课程重点重构岗位职业特有能力学习，将通过课程学习、实验实训操作、技能大赛及考核评价等几个方面来改革，优化实践教学环节实现。为此，学校在铁道交通运营管理、铁道信号自动控制、铁道工程技术、铁道机车、通信技术、汽车检测与维修技术等专业开展了实验实训项目标准化建设，并紧贴行业企业岗位职业标准，根据岗位用人标准要求适时调整。除了对课程实验实训项目标准以外，还配套建设了教学资源库、精品在线课程等实验实训教学资源。

（二）“学训赛评”的实验实训室标准化建设

从一名学生成为一个职业人，需从理论学习到实践训练，从知会中不断强化练习训练，再通过比赛提升动手实践能力，最后，根据学校评价体系对学生技术技能进行考核，主要以职业资格证、职业等级证书职业标准为依据，突出职业能力的鉴定考核，吸收企业评价方式，并综合学生过程性数据，构建适合职业教育的评价方式。

高职教育关键在实践能力，而实践能力的提升关键的难点就在有良好的教学条件和充裕的训练实践。为此，学校参照《高等学校基础课教学实验室评估办法》，根据高等职业学校各专业实训教学条件建设标准，制定了学校实验实训室标准化建设与验收标准，从硬件条件和软件环境，主要围绕6项一级指标，33项二级指标，进行建设和评估。学校根据实际情况，按阶段、分批次开展建设评估验收和回头看工作，截止2018年7月，已完成三批标准化验收实验实训室评估与验收，一次回头看工作。通过标准化建设，学校实验实训室建设制度和、规范化、信息化。

（三）“学训赛评”的实验实训行为标准化建设

根据针对教学条件，积极开展了实验实训室标准化建设;

针对教学人文，积极开展了实验实训行为标准化建设;以更好满足人才培养需要，满足社会企业需求。

（四）“学训赛评”的实验实训行为标准化建设

以人文本，从教师、学生出发，通过合理化的改善活动，使全体人员养成守标准、守规定的良好习惯，实验实训教师应爱岗敬业、为人师表、认真备课、规范教学、坚守岗位、专心致志、细致耐心、严谨务实、按时作息、安全第一、公正考核、相互尊重，学生应遵守纪律、尊敬师长、爱护设备、文明礼貌、干净卫生，促进各成员素质全面提升。

学校从学生进入实验实训室前不仅进行安全教育及考试，参照7s管理体系，从整理、整顿、清扫、清洁、素养、节约、安全出发，并根据各专业对应职业标准不同规范了指导教师、学生实验实训工装，制定各个典型实验实训操作流程，操作规范，理顺了实验实训前、实验实训中、实验实训后的基本行为。

四、实践

通过“学训赛评”的特色实践教学体系模式，将教学资源进行合理规划运用，把学生在校期间的课外技能活动纳入实践教学范围，并纳入人才培养方案，把学生的整个实践活动纳入实践技能培养范畴，推进了我校职业技能竞赛教育。实现理论、实践教学的统一、课上与课下的统一、学校教育与企业教育的统一、学习过程与生产过程的统一、实践教学的形式、内容、步骤和方法与学生知识能力形成的环境、条件、进程和要求的统一。目前，已经特色教学模式已在学校各专业实施，初步形成了竞赛成绩好、专业技能强、教学质量高的良好态势。我校学生参加全国、各行业、全区、全市的各类技能竞赛一百多个批次，获奖上千项。

总之，职业教育改革是一个长期的课题，随着发展的不断进步，教育需要不断改进，要想抓住职业教育前沿，就需要紧紧围绕国家教育政策，结合学校实际不断研究与实践，总结经验，实施渐进式改革，我相信，职业教育会更有成效，发展更好。