项目教学法在外贸英语函电教学中的实践探究

何姗姗

摘要：外贸英语函电教学具有较强的实践性，在其中应用项目教学法能够有效培养学生的专业能力及素养。本文简要阐述了项目教学法及外贸英语函电教学的概况，提出了建设学习环境及定位师生角色的有效措施，并从项目任务的确定、制定项目计划、实施项目方案以及展示和评价项目成果等方面分析了项目教学法的实践应用。以供参考。

关键词：项目教学法 外贸英语函电 教学 实践

随着经济全球化及国际贸易的不断发展，外贸英语函电在对外贸易占据的地位逐渐提高。外贸英语函电是包含国际贸易及商务英语的主要课程，其教学目标是培养阅读、写作与翻译为一体的外贸英语人才，使学生熟练的开展函电写作及合同翻译等贸易活动。将项目教学法有效应用到外贸英语函电教学中，能够使教学质量及效率得到充分提升，为社会培养更多的外贸英语人才。

一、项目教学法

（一）含义

项目教学法是在构建主义理论的基础上，将学习过程分为具体的项目或任务，设计相应的项目教学计划，在教师分解项目并做出相应的示范之后，学生以小组形式讨论各自的任务，完成合作学习与实际实施，根据完成项目的实际情况对学生评价的教学方法。其主要特征为：将项目作为教学主线，教师作为主导者，学生作为教学主体。转变了传统教师讲解，学生被动接受的教学模式，构建学生为主题，自主参与探索的创新型教学模式。项目教学法充分体现了现代教育中以人为本的教学理念。其主要强调综合学习语言、技巧以及内容，为语言及内容的结合奠定基础，是实现内容与语言综合教学的一种有效途径。

（二）与传统教学法的差异

项目教学法和传统教学法的差异主要在于：1.教学目标：传统教学法主要传授知识与技能;项目教学法主要传授知识与技能有效运用的方法。2.教学模式：传统教学法是教师讲授、学生被动接受;项目教学法是教师指导、学生自主学习。3教师角色：传统教学法中教师属于控制型，占据着主体角色，主要是传道受业解惑;项目教学法中教师属于交流型、对话型，占据着服务型角色，主要是引导咨询解惑。4。学生角色：传统教学法中学生属于被动接受者，主要是听、记、接受检测;项目教学法中学生属于主动构建者，主要是探索、协作、操作以及解决问题。5.评估手段：传统教学法中通过考试实现评估;项目教学法中通过成果展示和评价是此案评估。6.评估重点：传统教学法中评估的重点是考试成绩;项目教学法中评估的重点是完成项目的过程。

二、外贸英语函电教学特征

外贸英语函电是英语与商务英语专业中具有方向性的核心课程，其实用性很强，在各高校内均有开设。其教学内容和外贸实务中的进出口业务流程相似，主要包含商务关系的建立、询盘、还盘、预定、包装以及保险等内容。在进出口业务中，外贸英语函电撰写紧密连接着外贸业务知识，学生可以通过学习外贸英语函电实现外贸业务知识的熟悉及掌握。通过外贸英语函电的有效教学，学生不仅能掌握外贸业务中需要的词汇及语句，还能使其在撰写过程中结合外贸商务情境合理的商务英语知识，撰写出格式正确、表达准确且满足寫作要求的外贸函电，为之后的外贸工作奠定良好的英语写作基础。

三、建设项目学习环境的措施

学习环境是开展学习活动不可缺少的情况及条件，是动态概念。教学环境不仅包含场所及教学资源等硬件设施，还包含教学模式、教学方法以及学习氛围灯软件设施。

项目教学法设计学习环境时主要是以学生为主体开展教学设计，通过全新的教学方法、工作理论以及先进技术手段的结合，为学生营造良好的学习环境，而不只是传授理论知识。在这种情况下，学生能够将知识和项目任务进行有效结合。只有具备良好的学习环境，引导学生自主构建知识和项目任务之间的联系，才能有效培养学生的职业能力。因此在设计教学环境时应注重真实性以及互动性。

外贸英语函电属于商务运用型专业课程，包含外贸专业知识以及相关流程，因此教师在教学过程中应为学生提供真实的学习环境。而项目教学法不仅是向学生传授理论知识，而是让学生通过实践感受外贸工作环境，在实践中掌握职业能力及素养，从而完成项目教学法的教学目标。

目前高校内外贸英语函电教学中仍使用的传统教学模式，还是教师讲课学生被动接受的教学模式。项目教学法设计教学环境主要重视师生之间的有效互动，课堂不仅是学生学习知识的环境，也是师生之间交流知识的平台。

四、项目教学法中定位师生角色的措施

传统教学法是家长式教学系统，是以教师为主体的教育模式，倡导“侍师之犹侍父”。在传统教学中，教师具有绝对的话语权，学生只能接受和遵从。

项目教学法中，应先让学生了解自身在学习的地位，即学生是项目教学中的主体。在应用项目教学法时，学生应具备独立解决问题及决策的能力，主动参与到学习管理中。同时在项目管理中，学生也是自身学习的监督者，为了是此案学习目标，取得相应的学习效果，学生应监督自身的学习过程，其主要体出现了“注重学习过程”的建构主义理论。此外学生还是项目教学中的合作者，在实际教学中名学生不仅是学习者，还是实践者、探究者、评价者以及团队协作者。

因此在应用项目教学法过程中，应构建民主平等、尊重理解的师生关系，使学生积极参与到外贸英语函电教学中。在外贸英语函电教学中，教师应加强与学生的情感互动，了解学生的思想，倾听学生建议，给予学生肯定，鼓励学生探索创新的精神，师生共同努力、参与及合作，获取新知识，实现创新及超越，从而完成项目教学目标。

五、外贸英语函电教学中应用项目教学法的有效措施

（一）确定项目任务

外贸英语函电教材是完整的外贸流程，一个单元的知识就是流程中的某一环节，其中每封信都是环节中的主要构成部分。因此教师在实际教学中可以将项目任务分层次进行：1.将教材视为完整的项目，即买卖双方是如何通过建立贸易关系、询盘、发盘、下单以及理赔等流程实现成功交易的2.将单元知识视作阶段性项目，如还盘和下单，买方先发出询盘，卖方作为回复发出报盘，之后买卖双方根据价格、数量、包装以及付款等问题展开讨价还价，直到交易成功或者失败。在确定项目任务时，教师应指导学生，使其了解具体的任务及目标，掌握具体的方法及措施，确定项目完成的时间。

（二）制定项目计划

项目任务确立之后，教师可以将学生分为几个小组。因为项目任务有一定的差异，结合学生的实际情况，分组也应有所变化，根据具体的项目内容配置针对性人员。这样不仅能使学生的优势充分发挥出来，更好的完成项目任务，还能使学生自身的短板得到一定提升，发挥自身优势，并在实际工作中提高交际能力。

（三）搜集及分析项目资料

在制定项目计划过程中学生可以通过社会调查、网络查询以及专业资料等方式，搜集项目任务信息，或者可以到外贸企业中进行实习及参观，实现项目教学法中的工学结合，充分体现出项目教学法中的实践特点，最终对项目任务信息进行汇总整理及分析研究。在这个过程中学生可以实现新旧知识与技能之间的有效融合，阅读及筛选与项目任务相关的资料，并深度加工资料，得到一定的结论。

（四）实施项目方案

项目实施阶段是教学的重点。学生根据相应的项目计划，通过各种方法实现项目任务。为了使从学生勇于创新，教师可以要求学生为公司取名、设立法人代表、确定外贸商品的用途等。在项目实施过程中，函电的撰写是主要教学内容，因此在撰写函电过程中，学生应掌握函电的表达方式及风格，根据规范的写作方法完成写作。教师可以指导学生充分利用已经学习的国际贸易知识。如A公司人员如何准确的向B公司介绍自己的公司及产品，如何了解B公司的情况，为什么与B公司建立外贸商业关系。而B公司人员在接受请求后，应如何对A公司实际情况进行核实，如何判断公司与A公司建立外贸关系是否恰当，能否接受请求。教师在适当的时候解答以上问题，开展启发式教学，使学生在讨论中完成外贸英语函电撰写大纲，理清写作思路。之后教师将外贸英语函电的模板呈现给学生，要求学生归纳总结函电的表达特点、结构以及语言特点等，从而掌握英语函电中包含的商务知识、写作特点以及语言要点。如We are a state-owned enterprise engaged in the importand export Of vehicle parts TO give you anidea Of what we dO we are enclosing a listof our exports covering our main items（我們经营车辆零部件进出口业务的国有企业。为了让您了解我们的业务内容，我们附上一份我们的出口清单涵盖我们目前主要项目。）这个外贸英语函电中清楚的介绍了自己公司，并将相关资料附上，使对方了解公司的实际情况。

（五）展示与评价项目完成结果

项目任务的展示及评价是学生掌握知识及提升技能的主要阶段，也是有效培养学生成就感的重要阶段。展示与评价主要包含：1.互评。学生之间的互相学习交流，舍短取长，评出优秀的函电。2.展示信函。根据学生评价出的优秀函电，教师结合实际情况选择具有代表性的外贸英语函电，在课堂上向学生展示。3.教师评价。教师指出函电中值得学习及借鉴的地方，和其中应注意的问题，总结学生成功与失败的原因。评价标准主要为：1.知识技能。其主要包含专业词汇应用的能力、翻译能力以及掌握商务知识的情况等。2.操作技能，及学生之间交流协作的技巧。主要包含团队意识、准备资料以及沟通等。在进行评价时，应遵循开放及客观的原则，特别是重视学生是否具备创新精神。在结论方面，应加强鼓励及引导，为学生提供思考及研究的空间。

结束语：综上所述，项目教学法转变了外贸英语函电教学中的传统教学模式，实现了外贸商务活动中交际性与学习写作目的的结合，重视学生的真实感受，使学生主动参与到学习中，激发学生对外贸英语函电的学习兴趣。在外贸英语函电教学中应用项目教学法，不仅能提高学生语言技能，还能突出英语教学的特点，将语言知识、写作技巧以及外贸实践相结合，有效提升教学效果及质量。