输出驱动假设理论与英语专业泛读课教学

时间：2024-04-24

蔡玲凌四川理工学院外语学院

输出驱动假设理论与英语专业泛读课教学

蔡玲凌四川理工学院外语学院

英语泛读课程是英语专业的重要课程之一，但是在目前的教学理论和教学模式下已不能满足社会对英语专业学生的要求。本文以输出驱动假设理论为基础，提出英语泛读课程的教学建议，即强调阅读的基础性能力和批判性能力培养，最终形成输出和输入的相结合的综合技能教学模式以提高泛读教学的效益。

输出驱动假设英语专业泛读教学

一、引言

随着社会发展和社会需求的改变，英语专业自身也在发生着巨大的改变。从1998年大学扩招开始，英语专业学生的人数一直呈持续上涨的趋势，到2013年已经达到57.8万人。虽然英语专业人数达到了一定的数量，但是能够真正满足企事业单位的高质量人才却始终不尽人意。鉴于此种情况，许多专家学者指出英语专业面临教学理念的挑战，人才培养模式的挑战，课程设置和教学内容的挑战。（仲伟合：2014）目前英语专业课程设置中，英语泛读课程属于基础课程，在整个课程设置中的地位并不高，并没有完全发挥出泛读课程应有的功效，本文拟以输出驱动假设理论为基础，指出泛读课程改革必须同时结合输入和输出两个方面，同时强调泛读课程的教学目的应是阅读的基础性能力和批判性能力培养。

二、输出驱动假设理论

传统的英语课程设置中，输入性课程占了很重的比例，老师大量地进行语言资料的输入，结果导致学生没有明确的学习目标，学习动力也不强。长期下去，作为英语专业的学生逐渐失去优势，加上在语言能力的培养上缺乏综合性的训练，听说读写译五种能力并未有机结合。针对此类学习状况，专家们根据语言的学习规律，提出了各种理论。从Krasen可理解性输入理论到Swain的可理解性输出理论，到现在文秋芳教授的输出驱动假设理论都为英语泛读教学提供了理论基础。那么什么是输出驱动假设理论呢？文教授根据多年的理论和教学实践归纳出三个方面的内容：（1）从心理学的角度，该假设认为输出比输入更能够对外语学习产生驱动的效果。因为假在整个的学习中没有一个输出驱动的学习过程，即使有高质量的输入，学习者仍然不能取得理想的效果。（2）从职场英语的角度，该假设指出为了更好适应工作，表达性技能比接受性技能更能凸显语言的社会功能。（3）从外语教学的角度看，该假设以输出为导向的综合技能培养比单一技能培养更能满足学生成才的需要。文教授的理论对于英语泛读课程的改革有着积极的作用。

三、输出驱动假设理论与英语专业泛读教学

（一）改变泛读课程基本观念

在泛读课程上进行改革，必须从观念上改变对原有泛读课程的认识。比如泛读课应该跳出英语专业传统的输入式教学模式，改变以教师为中心的教学模式，改变精读式的教学方法。不要认为英语泛读课程是单项训练课程，而忽视了英语泛读课程的实质。泛读课程最终要达到帮助学生拓宽视野，陶冶情操的目的，应该认识到英语泛读课程不仅仅是用来扩大学生的词汇量，提高学生的语言阅读速度，它对于语言知识的深化使用，增强语言的跨文化能力都有着重要的作用。在泛读课堂教学过程中实施输出驱动假设，就一定要帮助学生构建自己的阅读框架，然后形成自己的语言使用模式，而不仅仅是大量知识的输入。根据现有《英语专业本科教学质量国家标准》的要求来看，从语言使用能力、思辨能力、文学赏析能力、学习能力和跨文化交际能力的培养目标来看，泛读课可以满足所有的能力培养需要，因而必须改变观念。

（二）改变泛读课程的教学模式

泛读课堂最常见的模式之一就是老师一个人讲完所有的知识点及语言点，结果泛读课成了精读课的延续，这样的结果是学习者对于知识未来的使用模糊不清，就算大量的新知识或者新语法的输入，也无法调动学生的学习兴趣。模式之二就是大量的做单选题，学生没有发现阅读的快乐，也许能够形成一定的语言基础能力，但是其他分析、综合、判读和推理能力很低，更不用说什么创新能力。根据文教授的输出驱动假设理论，如果泛读课老师能够首先告知学生需要学会某种语言能力比如会写一篇时事社评，再引导学生去读一篇相关的报告，让学生自己将输出结果和原文的句型等方面去对照修正，这种模式让学生形成基本阅读能力外，还能够形成综合使用语言能力。这种模式就是把阅读和写作相结合的有效学习模式，它也是输入和输出结合的有效范例。

泛读课程教学模式不是一个静态的模式，应该尽可能地调动学生参与课堂教学，按照文教授的理论，学生才是教与学的全程执行者。（文秋芳：2008）在课堂上，老师可以根据实际工作环境设计话题，让学生把阅读的材料直接转换成输出材料，也就是用阅读来刺激口语表达，这样可以提高学生语言的流利程度和训练学生的综合分析能力。根据输出驱动假设理论，利用输出结果提高输入的针对性和有效性，从输出的结果强化学生的学习动机，调动学生对学科本身的积极性。泛读课程可以让阅读成为起点更也成为终身学习的目标，真正做到课堂上的输出为主的学习模式。